淺談?wù)n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施.doc

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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施一、重視學(xué)生，忽視老師自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無(wú)之就無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營(yíng)造一種“熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的自主性、探究性學(xué)習(xí)，不僅僅體現(xiàn)在以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂形式上，更體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于從老師的講授中汲取知識(shí)并加以提煉，概括使之為己作用的能力上

2、。很多學(xué)生，要他在下面講，他是很積極的，但要他去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的時(shí)候，往往是一種滿不在乎的態(tài)度，甚至有一種以自我為中心的態(tài)度，認(rèn)為自己所說(shuō)的才是對(duì)的，沒(méi)必要去聽(tīng)別人講，老師沒(méi)點(diǎn)到我發(fā)言，我就沒(méi)事做。因此，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，兼顧教師的引導(dǎo)傳授作用，無(wú)疑是新課改教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。改進(jìn)措施：影響教學(xué)質(zhì)量因素很多，教師是其中決定性的因素——一個(gè)最積極、最活躍的、能左右其它因素的因素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。他的領(lǐng)導(dǎo)不以地位，而以他的“好學(xué)”的氣質(zhì)、充盈的知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的真摯的愛(ài)。教師在教學(xué)中的作用有幾下幾個(gè)方面：1、激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師本人應(yīng)有求知的

3、熱忱，具體表現(xiàn)在熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，孜孜不倦地鉆研教材，善用教材，教學(xué)時(shí)還要隨時(shí)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生可以生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一是教學(xué)生使用學(xué)習(xí)的工具；二是有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是盡量讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。3、讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就不可能進(jìn)行哪怕最簡(jiǎn)單的判斷和推理。人的智力主要是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到發(fā)展的。發(fā)展智力與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都有較為密切的聯(lián)系。二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問(wèn)”在新課改的形式下的教學(xué)，估計(jì)已經(jīng)沒(méi)有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識(shí)了，取代的是不停的找問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問(wèn)

4、面要廣。老師接連地提問(wèn)，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉(cāng)促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個(gè)問(wèn)題……。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師還是以提問(wèn)的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來(lái)提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生就失去了主動(dòng)去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)的能力。就像有位老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。這不能不說(shuō)是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。改進(jìn)措施：由“滿堂問(wèn)”，改成引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)。有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)

5、過(guò)：“提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。”所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，并重視學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有更

6、重要的意義。三、重視表?yè)P(yáng)，忽視批評(píng)在新課改的要求下，大家都開(kāi)始注重“賞識(shí)教育”，認(rèn)為實(shí)施新課改就不能批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生只是一味的表?yè)P(yáng)。凡事都有一個(gè)“度”，表?yè)P(yáng)也不例外，過(guò)分的褒獎(jiǎng)有時(shí)會(huì)適得其反，不僅缺乏激勵(lì)性，還有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)新課改強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生的發(fā)展能力，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。并不是讓我們的批評(píng)、懲罰在我們的教育教學(xué)中消失。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)有所顧慮，應(yīng)該以一種直接而真誠(chéng)的方式表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)

7、自身不足并加以改正。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。沒(méi)有激勵(lì)的教育，是刻板的、沒(méi)有動(dòng)力的教育；沒(méi)有懲戒的教育，是虛偽的、不負(fù)責(zé)任的教育。只有在不斷完善與激勵(lì)中，才能實(shí)現(xiàn)教育的有效性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供最大程度的幫助和促進(jìn)。改進(jìn)措施：　批評(píng)學(xué)生也要有一定的方法，不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心。1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能挖苦諷刺、肆意辱罵。2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜采用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)所犯的錯(cuò)誤不和盤托出，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使學(xué)生逐步適應(yīng)，逐步接