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1、培養(yǎng)中小學生自信心?張馳襄樊市第四十七中學摘要：自信心是一種積極的心理品質(zhì)。缺乏自信心是制約孩子健康成長的嚴重阻礙。從小培養(yǎng)孩子的自信，個性發(fā)展及創(chuàng)造性是我國教育所忽視的。在基礎(chǔ)教育中，學習和借鑒美國和英國的先進的教育理念，培養(yǎng)中小學生的自信心，個性發(fā)展及創(chuàng)造性是利國利民的事情。馬卡連柯在闡述他著名的遠景教育原則時曾指出：培養(yǎng)一個人，就是要培養(yǎng)他獲得未來快樂情景的道路，方法就是建立新的情景，利用已有的情景，逐漸代之更有價值的前景。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學生各種良好習慣的動力基礎(chǔ)，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長的嚴重阻礙，正如拿破侖所說：“默認自己無能，無疑是給失
2、敗創(chuàng)造機會?！睘榱藨?zhàn)勝在學習中遇到的種種困難，加強中小學生自信心培養(yǎng)很有必要。從小培養(yǎng)孩子的自信、個性發(fā)展及創(chuàng)造性，恰恰是我國教育所忽視的，我國中小學注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，老師習慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴肅地站在學生面前訓話、布道，學生只能毫無質(zhì)疑的聽取、尊重。然而一味強調(diào)尊人，勢必抑壓尊己，無形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、學生、家長仍然被高考、中考的大棒指揮得團團轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬學生的創(chuàng)造可能被強力禁錮在考試升學一條路上，學生只知道考試，只知道
3、背書的高分低能兒學生競爭壓力大，負擔過重，娛樂活動極少，社會活動更是單一，其主要知識來源于課堂，因?qū)W校幾乎包攬一切，缺乏對學生的個性培養(yǎng)，學生僅學會了死記硬背，無條件服從，形成了習慣性的，依賴性的思維定勢，不會自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨到的見解和創(chuàng)意，對社會對人的認識嚴重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會對人才的要求相違背，學生既不能發(fā)展自己的獨立判斷能力，也感受不到獨立解決問題的成就感和自豪感，如此，學生就會缺乏自信心和獨立能力。中國中學生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎項，中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎。究其原因就是諾貝爾獎需要原創(chuàng)性，需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這恰恰
4、是中國人、首先是中小學生最缺少的。這不得不令我們深思，中國的教育問題出在哪里?中國應(yīng)該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統(tǒng)教育觀，實現(xiàn)教育模式的革命性創(chuàng)新?可見，借鑒國外先進的教育理念，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造力和自信心，已成為當今研究的重要課題。美國學校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對自己充滿信心，長大才能在無限的空間實現(xiàn)飛躍。美國從小學就為孩子營造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國的中小學里，學生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時與老師進行對話、交流、討論甚至爭辯，在這個過程中，學生從小就養(yǎng)成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動、游戲、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)中學會獨立動手、動腦
5、分析解決問題，學會如何與人相處的團隊精神。在非傳統(tǒng)學校奧龍(AHLONE)小學，校長為黑人蘇珊(SusanCharles)博士，她是一位富于教育理念的專家：充滿了對學生的尊重和理解，蘇珊說：“76年前就在這里建立了非傳統(tǒng)小學。課堂上我們教什么呢?自信心。每個人只叫名字不叫姓，校長也一樣，主要按個人特點和能力而不是按地位來區(qū)別．我們要讓孩子明白，大家都是社區(qū)的一員；每個孩子都需要獨立思考，獨立思考不是個人英雄主義，而是為了鍛煉孩子的思維能力。這里的老師組織能力非常強，注重給學生選擇權(quán)，讓學生在各種選擇中做出抉擇，并善于自我評估?！苯虒W管理氣氛輕松。眾多教學科目教師只負責組織，具體的由孩子
6、憑想象去做。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師很少干預(yù)，作品五花八門，別出心裁，孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現(xiàn)井開啟了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。學校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學生，教師對學生“管”得不多，評語多是鼓勵性的，在學生學習和活動的過程中，教師從不說；“不行”、“錯了”之類的話，更多的是說：“做得很好”、“再試一試”類似鼓勵的話。教師尊重學生的權(quán)利體現(xiàn)在許多方面，學生所在班級都沒有指定的班長，而是由班上同學每天輪流當“干部”，負責班里當天的所有事務(wù)。他們之所以如此興奮和負責，因為他們意識到這一天他是班上最重要的學生，也是班上的中
7、心人物。而且，這種機會對每個孩子來說都是公平的，每個人都有自己的“明天”。這樣培養(yǎng)一個孩子的“領(lǐng)袖”意識及實施管理的自信。當代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學發(fā)明均出自美國。在如今國際大交流的時代，美國作為本世紀涌現(xiàn)出來的最具實力的經(jīng)濟大國，在民族素質(zhì)上也自成一派，為世界各民族提供了學習與借鑒的榜樣。英國中小學在教學計劃的制定上充分體現(xiàn)對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃，整體計劃規(guī)定了兒童必修課程的門類、教學
