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《把握課題內(nèi)涵，提高心理健康課程的實效性.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把握課題內(nèi)涵，提高心理健康課程的實效性武漢六中劉耀輝隨著學校心理健康教育的不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視，心理健康教育課也逐步成為學校心理健康教育的主要渠道。心理健康課程和其它學科課程有著明顯的不同，它不以系統(tǒng)知識的傳授為基礎，而是以實踐活動為基礎，以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程，屬于非學科性課程。它在操作上具有：重體驗過程，不重認知；重引導，不重說教；重聆聽，不重講授；重口頭交流，不重書面活動；重講真話，不重對錯；重臨場應變，不重預設的特點。由于心理健康課程具有這些特殊性，心理健康教育活動
2、過程存在不確定性，心理健康教育課的針對性和實效性愈顯重要。在參與各級心理健康教育活動優(yōu)質(zhì)課評比、教研活動和與授課教師的交流中發(fā)現(xiàn)，對活動主題的正確分析、理解和準確把握是心理健康課程設計時不能忽視而又較難把握的一個環(huán)節(jié)。在課程實施的過程中常常由于對活動的主題理解沒有到位，而出現(xiàn)活動目標設定不清晰、不明確的狀況。這樣不僅會影響活動內(nèi)容的安排和輔導策略的運用，而且還會影響心理健康課程的實施效果。因此，要想提高心理健康課程的輔導效果，我們除了逐步提升心理健康教育理論水平和實際操作技能之外，還應該在分析和理解心理健康課程的活動主題上下足功夫，準確把握活動主題的
3、內(nèi)涵，只有這樣才能為提高心理健康課程的實效性奠定良好的基礎。根據(jù)本人在實踐中的體驗，對如何分析和理解心理健康課程的主題有了一點體會，在此拋磚引玉，僅共大家參考。就心理健康課程的主題來講，主要有三個來源：一是已經(jīng)確定的命題；二是圍繞一個已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件確定的主題；三是由學情調(diào)研材料分析歸納后得到的活動主題。5心理健康課程設計時的審題過程需要從了解學生對活動主題的認識開始，即學生對這樣的主題的認識差異，現(xiàn)實狀況和需求。還要了解學生的年齡特點和心理特點，了解他們的興趣愛好，了解他們的需要、動機和理想，利用他們能夠接受的方式方法走進他們的內(nèi)心世界。除
4、此之外還要學習與主題相關的理論知識，獲得正確分析問題的理論支持體系和依據(jù)，切實做到正確理解和準確把握課題內(nèi)涵，并為今后的實踐活動增加相關的理論儲備。具體實踐如下：1.已有命題這一類活動主題，題意一目了然，大多比較容易理解和把握。但仍然有一部分主題還需要我們認真推敲，仔細琢磨。比如：《做自己情緒的主人》、《貼近父母心》、《孤獨時刻》……等。如果倉促實施，很容易使我們抓不住該主題的核心，找不準活動的切入點，而達不到設計效果甚至背離設計初衷。如《貼近父母心》。在針對這個主題所做的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生與父母之間存在較大的隔閡，他們無法溝通、很少交流，甚至沒
5、有交流。父母和子女之間互不理解，有的還存在不同程度的誤解。那么，怎樣做才能讓學生的心與他們父母的心貼的更近呢？我們在面對這個主題時，有一點應該清楚，那就是一個人的認知過程是一個由了解到理解再到諒解的過程。因此，《貼近父母心》這個主題活動的核心內(nèi)容就是要讓學生貼近父母，走進父母的內(nèi)心世界；而活動的切入點就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己和父母間的心理矛盾與沖突；活動的重點就是如何引導學生找到解決這一矛盾和沖突的辦法，并且能自覺地付諸實施。有了這些分析和思考之后，我們就能通過一定的活動設計，借助恰當?shù)妮d體，首先讓學生了解父母生活和工作以及養(yǎng)育自己的艱辛和壓力。再讓學生嘗
6、試著去理解父母對自己的管教和有些苛刻的要求背后的良苦用心，消除學生心中與父母間的不悅和誤解。最后達到諒解父母對自己的不合理要求和過激的言行的目的。從而在學生和他們的父母之間搭建一座溝通的橋梁，使他們能和父母和諧相處，并能體驗到父母的關愛和家庭的幸福。經(jīng)過這樣深入地分析，《貼近父母心》這一主題活動的課程目標也就基本確立，接下來的設計，只要我們運用心理健康課程的活動策略創(chuàng)設出相應的活動情境，就能激發(fā)學生的自主探索和領悟，學生就會有一定的收獲。再如《孤獨時刻》這個主題，5在分析理解的時候，不能僅僅把它理解為孤獨的時候以及孤獨的時候該怎么辦，我們還應該作更深
7、入地理解。首先，什么是孤獨？孤獨與孤單、獨處有什么區(qū)別？其次，不同的人對孤獨的感受是不一樣的。一個性格外向的人和一個性格內(nèi)向的人，哪個會更容易感受到孤獨、更害怕孤獨？那么，在面對孤獨時的態(tài)度和采取的方法也就會不一樣。我們只有在了解了這些以后，才能在引導學生認識孤獨時區(qū)別對待，才能關注每一個學生和他們內(nèi)心的真實感受，也才能提高學生參與活動的興趣。我們在設計活動方案時，就會有針對性的引導學生面對孤獨，不懼怕解孤獨，并讓不同的學生找到適合自己的方式方法。這樣的輔導就有了較好的收效。2.圍繞一個已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件確定的主題在心理健康課程的設計中，有些主
8、題活動是圍繞一個已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件展開的。沒有具體而明確的主題，只有活動的內(nèi)容，需要實施者進一步加工和
