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1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)探討摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究大多停留在語言特征分析等層面上，其研究成果在實(shí)際應(yīng)用中有所局限。英語閱讀不是機(jī)械、被動的過程，而是一個復(fù)雜、動態(tài)的認(rèn)知心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者的心智過程提供了理論框架，其中圖示理論和信息處理模型如今被廣泛用于二語習(xí)得領(lǐng)域。因此，該文通過認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型，闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的認(rèn)知理論，并根據(jù)認(rèn)知理論對英語閱讀教學(xué)提出啟示。關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；圖示理論；信息處理模型；英語閱讀教學(xué)；啟示1概述閱讀是英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯五種技巧之一，也是二語習(xí)得研究
2、常見的主題。在語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)也一直被學(xué)者關(guān)注和研究。有效的閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)地道的英語，而且有助于學(xué)習(xí)者了解文化差異，提高跨文化交際能力等。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。在以往的閱讀研究中，很多學(xué)者從任務(wù)特征、閱讀策略、閱讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略對閱讀理解過程進(jìn)行分析，而從認(rèn)知角度探索用英語閱讀教學(xué)比較鮮見。該文從認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型的角度，并運(yùn)用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息處理模型，多視角的分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)，對英語閱讀研究和教學(xué)提供
3、有效啟示。2理論基礎(chǔ)：認(rèn)知理論和信息處理模型論5學(xué)海無涯大學(xué)英語閱讀教學(xué)探討摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究大多停留在語言特征分析等層面上，其研究成果在實(shí)際應(yīng)用中有所局限。英語閱讀不是機(jī)械、被動的過程，而是一個復(fù)雜、動態(tài)的認(rèn)知心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者的心智過程提供了理論框架，其中圖示理論和信息處理模型如今被廣泛用于二語習(xí)得領(lǐng)域。因此，該文通過認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型，闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的認(rèn)知理論，并根據(jù)認(rèn)知理論對英語閱讀教學(xué)提出啟示。關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；圖示理論；信息處理模型；英語閱讀教學(xué)；啟示1概述
4、閱讀是英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯五種技巧之一，也是二語習(xí)得研究常見的主題。在語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)也一直被學(xué)者關(guān)注和研究。有效的閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)地道的英語，而且有助于學(xué)習(xí)者了解文化差異，提高跨文化交際能力等。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。在以往的閱讀研究中，很多學(xué)者從任務(wù)特征、閱讀策略、閱讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略對閱讀理解過程進(jìn)行分析，而從認(rèn)知角度探索用英語閱讀教學(xué)比較鮮見。該文從認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型的角度，并運(yùn)用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息處理模型
5、，多視角的分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)，對英語閱讀研究和教學(xué)提供有效啟示。2理論基礎(chǔ)：認(rèn)知理論和信息處理模型論5學(xué)海無涯外語學(xué)習(xí)中一般要求學(xué)習(xí)者掌握聽說讀寫譯五種技能，其中閱讀能力普遍很難提高，給學(xué)習(xí)者帶來很大的挫敗感。這種現(xiàn)象基本歸因于教師和學(xué)生兩個方面。一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略存在問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有功利性和主觀性，尤其非英語專業(yè)學(xué)生。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過大學(xué)英語四六級，并非因為提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和綜合技能，也很少為興趣而學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)策略上基本采用死記硬背、用中式思維去理解文章，缺少英語思考能力
6、。二是教師在教學(xué)備課中，大多重視“如何教”，采用以教師為中心而非學(xué)生為中心的教學(xué)方法。尤其大班英語教學(xué)中，忽視學(xué)生個體差異這個重要變量，比如年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、語言技能等。學(xué)習(xí)是信息輸入(input)和輸出(output)的過程。英語學(xué)習(xí)中聽力和閱讀是信息輸入，口語和寫作是信息輸出。英語閱讀作為信息輸入，會影響和反映口語和寫作的輸出。著名學(xué)者劉潤清認(rèn)為，“只有當(dāng)信息點(diǎn)合理組合成整體，按照輸出-理解-輸入的模式，交際才能成功?！备鶕?jù)他的理念，語言學(xué)習(xí)不僅在于詞匯理解，還受其他諸如認(rèn)知、社會和文化等因素的干預(yù)，這早已體
7、現(xiàn)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中。很多研究者(Mikulecky,long&Richard,andCohen)指出，閱讀過程基本包括兩種信息處理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下處理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由詞、句再到整個文本理解，而自上而下(top-downmodel)指預(yù)測、判斷文本，糾正和彌補(bǔ)缺失的細(xì)節(jié)信息，這兩種信息處理方式在英語文本理解過程中的各個層次上同時進(jìn)行，互相補(bǔ)充。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)遵循的是“自上而下模式”，重視詞句教授，通過生詞句型理解學(xué)習(xí)文
8、本。而對于學(xué)習(xí)者而言，閱讀是非常復(fù)雜的認(rèn)知過程。Embretson和Wetzel(1984)在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)提高閱讀效度的研究中，提出了一種新型信息處理模式。這種模式主要包括兩部分：文本特征和答題決策。文本特征由兩個子過程構(gòu)成，其一是詞匯編碼，將文本信息轉(zhuǎn)化成記憶中的單詞意義，其二是連貫過程，將單詞和句法連接成清晰的
