讓學(xué)生在探索、創(chuàng)新、實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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1、讓學(xué)生在探索、創(chuàng)新、實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　　學(xué)生在童年時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能得到什么？作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能？是死記硬背還是探索創(chuàng)新實(shí)踐性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這些問(wèn)題時(shí)時(shí)縈繞在每位教師的腦海中。無(wú)疑，只有探索、創(chuàng)新、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，才能讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能讓孩子知道數(shù)學(xué)就在身邊，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念要想讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教師要首先改變思想，建立新的教學(xué)觀(guān)。近年來(lái)，我國(guó)的教育觀(guān)念不斷更新，新的教學(xué)觀(guān)就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中能探索創(chuàng)新實(shí)踐性地獲得知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到無(wú)用、神秘、陌生、遙不可及。二創(chuàng)設(shè)課堂氛

2、圍，培養(yǎng)探索意識(shí)良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒介，啟迪智慧的無(wú)形鑰匙，使教學(xué)收到“內(nèi)神外韻”之效。1.明確基調(diào)、精心構(gòu)思6俗話(huà)說(shuō)：“只有運(yùn)籌帷幄，方可決戰(zhàn)千里?！痹趥湔n過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定課堂氣氛的基調(diào)。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)枯燥，教師備課時(shí)就應(yīng)讓氣氛活潑些。可以把應(yīng)用題的出示變成講故事的形式，講解過(guò)程要幽默。在學(xué)習(xí)百分率時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我想開(kāi)榨油廠(chǎng)，現(xiàn)在要招聘廠(chǎng)長(zhǎng)，這里有三道測(cè)試題，凡能解答正確的均能受聘，月薪2000元。（1）用2000千克花生仁榨出花生油760千克，請(qǐng)寫(xiě)出求花生仁出油率的公

3、式并計(jì)算出花生仁的出油率。（2）現(xiàn)在5000千克花生仁可榨油多少千克？（3）要榨出5000千克花生油，需要花生仁多少千克？經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生在歡笑中輕松認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)。2.渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)探索氛圍確定了一堂課的基調(diào)，不等于形成了某種課堂氣氛，教師走進(jìn)了課堂，也并不等于自然而然地出現(xiàn)了某種氣氛。因此它還必須依賴(lài)于教師的工作，依賴(lài)于教師努力地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。記得在一次全國(guó)中小學(xué)說(shuō)課比賽活動(dòng)中，有位數(shù)學(xué)教師在講授相似三角形時(shí)提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題：校內(nèi)有楊樹(shù)，校外有小河，誰(shuí)有辦法不上樹(shù)測(cè)得樹(shù)高、不過(guò)河就測(cè)得河寬。頓時(shí)，全

4、班學(xué)生立刻沉浸在探索的氣氛中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成了尋求答案、探討方法、交流和討論的過(guò)程了。三創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.在開(kāi)放式教學(xué)中，構(gòu)建開(kāi)放的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)6開(kāi)放式教學(xué)主要體現(xiàn)在答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性、綜合性開(kāi)放題等。如在教學(xué)三角形面積一課時(shí)，啟發(fā)提問(wèn)：你能利用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法嗎？這一問(wèn)使學(xué)生探索新知的欲望隨之被激發(fā)起來(lái)，每個(gè)人都投入到了緊張的創(chuàng)造活動(dòng)中，一種又一種的推導(dǎo)方法在他們動(dòng)手、動(dòng)腦中產(chǎn)生。有的用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出計(jì)算方法；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一

5、樣的三角形推導(dǎo)出計(jì)算公式；有的用正方形研究；有的用長(zhǎng)方形研究，在推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)和培養(yǎng)。2.在“問(wèn)、動(dòng)、說(shuō)”中培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力第一，古人把學(xué)習(xí)稱(chēng)作學(xué)問(wèn)，并指出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)就是收獲的開(kāi)始。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方面。如在學(xué)習(xí)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先出示這樣一道題：0.75×（）=×（）=8×=×（0除外），教師和學(xué)生一起解答，這就出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論卻不知答案，而教師卻很快說(shuō)出答案，兩者

6、形成鮮明對(duì)比，這時(shí)學(xué)生都問(wèn)：“老師您是怎么口算出來(lái)的，老師快給我們講講吧?！睂W(xué)生的問(wèn)題，就是他們內(nèi)心渴求知識(shí)的表現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)收獲到的知識(shí)，比學(xué)生直接接受知識(shí)要深刻得多。6第二，動(dòng)就是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，促進(jìn)思維的發(fā)展。皮亞杰曾指出：傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)就在于往往是用口頭講解而不是以實(shí)際操作開(kāi)始教學(xué)。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生親手分一分、折一折、擺一擺，體驗(yàn)平均分的含義；教學(xué)幾何初步知識(shí)時(shí)，不僅要通過(guò)作圖，測(cè)量形成表象，還應(yīng)讓學(xué)生親手做三角形、梯形、平行四邊形等，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，思維的能力也就提高了。第三，說(shuō)就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的一些

7、具體做法、想法，鼓勵(lì)學(xué)生用口、手、眼去表達(dá)自己的思想和接受他人的思想。如在學(xué)圓錐體積的計(jì)算一課時(shí)，學(xué)生在親自做完實(shí)驗(yàn)后，讓他們談一談自己的想法，有的說(shuō)圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的；有的說(shuō)我覺(jué)得用沙子做實(shí)驗(yàn)不如用水做精確；有的說(shuō)做實(shí)驗(yàn)一定要認(rèn)真不能圖快，一不小心就會(huì)不準(zhǔn)確，原來(lái)當(dāng)一名科學(xué)家真不容易……通過(guò)說(shuō)這一環(huán)節(jié)，道出了他們真實(shí)的內(nèi)心感受，使學(xué)生的思維有了更深更廣的發(fā)展。四實(shí)踐能力的培養(yǎng)6近幾年，我國(guó)提出了進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的口號(hào)，2000年教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試用修訂版）明確提出：使學(xué)生有更多的

8、機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展依賴(lài)于人的實(shí)踐活動(dòng)。兒童思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是智力的源泉。正如古人說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。1.改變教材內(nèi)容，體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”如學(xué)習(xí)乘法的初步