高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究

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1、高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究　　[摘要]職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職院校教育教學的根本任務，本文從職業(yè)核心能力的定義出發(fā)，分析了高職院校大學生職業(yè)核心能力，并提出了培養(yǎng)高職院校大學生職業(yè)核心能力的有效途徑與方法。[關(guān)鍵詞]高職院校職業(yè)核心能力研究[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349（2014）01-0182-02當今，用人單位對員工的要求除了體現(xiàn)在較為扎實的專業(yè)技能之外，更多的體現(xiàn)在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、創(chuàng)新、責任感及自我學習等綜合素質(zhì)方面，而承載這些素質(zhì)的基礎就是職業(yè)核心能力。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職院

2、校，必須適應企業(yè)的需求，深化教育改革，在強調(diào)學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的同時，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。一、職業(yè)核心能力的定義6職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力包括了兩類基本能力，一類是職業(yè)方法能力：自理自律、自我學習、信息處理、數(shù)字應用等；一類是職業(yè)社會能力：交流表達、團隊合作、評判創(chuàng)新、外語應用、吃苦耐勞、應急應變等能力。這些都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本能力，具有普遍適用性、相通性、可轉(zhuǎn)移性等特點。二、高職院校大學生職

3、業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性（一）順應社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要隨著知識經(jīng)濟社會的到來以及經(jīng)濟全球化快速的發(fā)展，人們的職業(yè)生存方式發(fā)生著明顯變化。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得新知識層出不窮，技術(shù)更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業(yè)能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創(chuàng)造革新”成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。同時，隨著信息網(wǎng)絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實的價值。為此，面對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的形勢，高職教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，順應知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。（二）企業(yè)的現(xiàn)

4、實要求和職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要6據(jù)調(diào)查，企業(yè)對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質(zhì)與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。面對復雜多變的人和社會，企業(yè)要求員工具備強烈的事業(yè)心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業(yè)背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展、團隊協(xié)作、耐挫抗壓、與人相處、評判創(chuàng)新、解決問題等能力。企業(yè)對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業(yè)能力的要求。麥可思《2010年中國大學生就業(yè)報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問

5、題的能力，培養(yǎng)高度敬業(yè)精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協(xié)作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業(yè)教育的首要任務。（三）畢業(yè)生個人持續(xù)發(fā)展的需要麥可思《2010年中國大學生就業(yè)報告》調(diào)查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業(yè)生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業(yè)生能力水平的要求，導致企業(yè)對畢業(yè)生工作的滿意度有所下降。社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的變化，必然會導致職業(yè)或職業(yè)崗位的調(diào)整，高職畢業(yè)生要適應這一變化就得尋找將來轉(zhuǎn)移知識和技能的機會，并且通過學習去創(chuàng)造這樣的機會，進而實現(xiàn)學生在多種職業(yè)或職業(yè)崗位間的轉(zhuǎn)化。三、高職院校大學生

6、職業(yè)核心能力分析6鑒于用人單位對畢業(yè)生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向和具體要求歸納如下：四、高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑（一）構(gòu)建科學合理的課程體系課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業(yè)標準，與企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，將職業(yè)基礎課程、職業(yè)能力訓練課程、職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)全面滲透到

7、專業(yè)課程體系當中，為實現(xiàn)職業(yè)核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。（二）采用多種形式的行為導向教學方法6實踐表明，行動導向教學法是培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業(yè)核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規(guī)律和能力養(yǎng)成規(guī)律。不但可以有效調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養(yǎng)計劃性、協(xié)作性和創(chuàng)造性能力。教師根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務