畢業(yè)論文-淺談概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《畢業(yè)論文-淺談概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(青海師范大學(xué)化學(xué)系12級(jí)A班青海西寧)摘要:概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。本文從概念圖的定義、特點(diǎn)、以及實(shí)際應(yīng)用等方面初步探索了概念圖作為一種教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義及其應(yīng)用。為中學(xué)教師有效利用概念圖提供才參考。關(guān)鍵詞：概念圖化學(xué)教學(xué)Abstract:TheConceptmapisthetoolwhichusedtoorganizeandlisttheknowledge.Inthispaper,theauthorhasmadeapreliminarye

2、xplorationonthedefinitioncharacteristicandpracticalapplicationoftheconceptmapIthasexploredthesignificanceandapplicationusingintheclassroomteachingofhighschoolchemistrytheconceptmapwhichasakindofteachingstrategytoprovidereferencesformiddleschoolteachers

3、tousetheconceptmapeffectively.Keywords:ConceptMap；chemistryteaching；前言學(xué)生在初三開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),初中的化學(xué)知識(shí)都基本上很基礎(chǔ),都是記憶性的知識(shí)，于是很多學(xué)生采用學(xué)習(xí)文科的方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，就算有一部分知識(shí)不理解也沒(méi)關(guān)系,只要記住了就可以在考試的時(shí)候取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。因此很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是理科中的文科，學(xué)習(xí)化學(xué)不需要理解，采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué),但是進(jìn)了高中發(fā)現(xiàn)這種方法很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高中的化學(xué)源于初中，但是又高

4、于初中，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，因而與初中的知識(shí)相比更加的抽象、繁雜。但目前使用的教材刪去了大量對(duì)知識(shí)點(diǎn)文字解釋，使很多學(xué)生面對(duì)難度加大的化學(xué)感到力不從心，無(wú)從下手。新的學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，但是很大一部分學(xué)生即使知道死記硬背不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，但是他們不能很快的找到新的學(xué)習(xí)方法。很多的教師想盡辦法通過(guò)各種方式增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，雖然取得了一些效果，但不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)。當(dāng)前現(xiàn)代的教師不能僅僅是向?qū)W生講解知識(shí)，12更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培

5、養(yǎng)獲知識(shí)的能力。概念圖可以從化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的不同概念出發(fā)，延伸到相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，可形成以化學(xué)概念為核心的，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。概念圖在國(guó)外普通化學(xué)的教學(xué)中占有十分重要的地位，但是在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用范圍并不廣[1]。1概念圖理論1.1概念圖的定義概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念,連線代表概念關(guān)系的圖示法。是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的博士諾瓦克在20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論開發(fā)的一種符合建構(gòu)主義認(rèn)知觀的認(rèn)知工具或知識(shí)組織和表征工具[2]，它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。即學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)

6、建構(gòu)的過(guò)程，奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，便產(chǎn)生了獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。因此來(lái)說(shuō)，只有將即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。將概念圖運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)中可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1.2概念圖的基本結(jié)構(gòu)[3]概念；也稱之為節(jié)點(diǎn)。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定[4]：“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元，是反映事物本質(zhì)屬性的思維模式，通常用詞組或者符號(hào)表示。連線：連線可以是直線也可以是曲線，它

7、用來(lái)表明兩個(gè)概念之間的聯(lián)系及信息流向。連線可以沒(méi)有方向，可單向，也可雙向，根據(jù)實(shí)際需要選擇。當(dāng)連線表示信息流向時(shí)要加箭頭，一般規(guī)定向下的箭頭可以省略，向上、向左、向右的箭頭則不可以省略。處于不同層級(jí)或者不同領(lǐng)域的節(jié)點(diǎn)間的連線稱為交叉連線,也稱之為橫向連接，交叉連線是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。連接詞：連接詞一般與連線一起使用，位于連線之上，用來(lái)表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，在化學(xué)中經(jīng)常用到的有“包括”、“組成”、“構(gòu)成”等。12當(dāng)兩個(gè)相關(guān)概念之間有連接詞的時(shí)候就組成了命題。表達(dá)語(yǔ)意時(shí)單個(gè)的概念沒(méi)有任何的意

8、義，命題是知識(shí)或觀念的最小單元。層級(jí)：是概念圖存在的方式，分為同一層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)和不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念的層級(jí)趙高概括性越強(qiáng)。概括性最高的概念處于最上層，概括性較低的處于下層。處于同一層面的概念之間處于并列關(guān)系，屬于同一個(gè)級(jí)別。當(dāng)概念處于不同層級(jí)時(shí)下一層的子概念從屬于上一層的主概念，之間是“包含”于“被包含”的關(guān)系。一個(gè)理想的概念圖應(yīng)具備以上特征；概念圖中包括所有的相關(guān)概念，概念之間具有清晰且正確的層級(jí)結(jié)構(gòu)；在帶箭頭連線上用適當(dāng)?shù)倪B接詞荘明有聯(lián)系的概念之間的關(guān)系