《次北固山下》教案

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次北固山下》教案學(xué)情分析古典詩(shī)文,是中華文化的精華。隨著新教材的使用,古典詩(shī)文在教材中所占的比值增大了。從初一開始,正確的引導(dǎo)學(xué)生多讀一些詩(shī)文佳作,可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主題思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的意境,從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)目標(biāo)1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。2、體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。3、能背誦詩(shī)歌能體會(huì)詩(shī)歌流露出的詩(shī)人的感情。教學(xué)重難點(diǎn)1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。2、體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。教學(xué)過程一、設(shè)疑導(dǎo)入“詩(shī)以言志,歌從心起?!痹诠糯?,文人墨客都喜歡用詩(shī)歌來表達(dá)自己的情感。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前,應(yīng)先了解有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。今天,我們來學(xué)習(xí)一首律詩(shī),那什么是律詩(shī)呢?學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)二、、簡(jiǎn)介作者背景資料三、朗讀詩(shī)歌四、鑒賞詩(shī)歌(一)你從詩(shī)歌當(dāng)中看到了什么?出示范例(二)體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感。然后說一說你的感覺。這是一首寫景抒情的五言律詩(shī)。詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁,它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁,又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。1、情景情景交融2、尾聯(lián)抒情,強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情。分析:此聯(lián)既是最后一聯(lián),則必須既總結(jié)全詩(shī),呼應(yīng)開頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯(lián)翩,余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空,雁兒正是要經(jīng)過洛陽(yáng)的?。≡?shī)人想起了“雁足傳書”的傳說,還是托雁兒捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽(yáng)的時(shí)候,替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來,遙應(yīng)首聯(lián),使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。3、分析賞析寫景的頷聯(lián)和頸聯(lián)(1))頷聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人,意境豪闊,你的感覺?分析:此聯(lián)寫春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊?!俺逼絻砂堕煛?,這一句寫的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這是風(fēng)順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行,也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。從字面上看,頷聯(lián)所寫之景全是大景致,似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感,那么怎么理解?分析:此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖,我們用簡(jiǎn)單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩(shī)所寫的景致,也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的景色看成一幅

1畫,那么這副畫的構(gòu)圖如下:因?yàn)椤俺薄彼疂q滿,幾乎平了兩岸,所以其實(shí)可以將“潮”與“岸”看成一條水平面,而這就是這副畫中的主體——“面”,它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分;而“帆”其實(shí)是一葉扁舟,由于風(fēng)的順和正,所以帆取直線造型,不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個(gè)點(diǎn)。同學(xué)們可以嘗試想象,詩(shī)人正在這艘船上,他倚*著船欄,極目遠(yuǎn)眺,四周全是一片江水,浩浩蕩蕩,茫無際涯,岸在很遠(yuǎn)的地方,而家鄉(xiāng)更是杳無音訊,越發(fā)覺得自己在這個(gè)世間的渺小了,怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢?(2))最耐人尋味的是頸聯(lián),這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?分析:此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí),而連夜行舟,天邊太陽(yáng)正微露曙光,不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物,絕妙千古”:當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí),一輪紅日已從海上升起,當(dāng)舊年尚未逝去,江上已呈露春意?!叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”,都表示時(shí)序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節(jié)令之中,蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。4、如果說這首詩(shī)寫了羈旅之愁,在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?分析:首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端,寫詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn),駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路,此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。五、總結(jié)這是一首情景交融,哲理深刻的好詩(shī),在這堂課的最后,讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中,背誦這首詩(shī)吧!六、背誦詩(shī)歌1.氛圍創(chuàng)設(shè):古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此,鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。同學(xué)們能例舉一些學(xué)過的寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌嗎?(如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一,無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩(shī)人,同時(shí)無數(shù)的詩(shī)人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩(shī)。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界,鄉(xiāng)愁詩(shī)豐富了我們的文學(xué)世界。思鄉(xiāng)實(shí)際上已經(jīng)成了一個(gè)“結(jié)”,一個(gè)套在炎黃子孫身上的“結(jié)”。2.當(dāng)歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天之后,我們有了火車、飛機(jī),有了電話、網(wǎng)絡(luò),我們的神州五號(hào)也順利“上天”了,地球已經(jīng)變成地球村了,同學(xué)們有沒有想過,我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?現(xiàn)在我想讓大家先欣賞一首著名詩(shī)人余光中先生寫的現(xiàn)代詩(shī),題目叫做《鄉(xiāng)愁》作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠(yuǎn)而近,再由近及遠(yuǎn),遠(yuǎn)近間鄉(xiāng)愁畢現(xiàn),遠(yuǎn)近間體味出鄉(xiāng)愁的無奈,遠(yuǎn)近間主題實(shí)現(xiàn),遠(yuǎn)近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。因?yàn)楸驹?shī)真正要表現(xiàn)的不是纏綿悱惻,也不是兒女情長(zhǎng),而是作者一腔的悲壯愛國(guó)情懷。如果沒有四個(gè)精練的物象,我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦?!多l(xiāng)愁》詩(shī)美,《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美。討論:信息社會(huì)中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?教師的理解:熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情,放大一點(diǎn),它同愛國(guó)主義是相通的,再放大一點(diǎn),它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯、長(zhǎng)于斯的故鄉(xiāng),作為祖國(guó)的一部分,作為地球的一部分,她的形象尤其難以忘懷。鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中,只不過不像古代那樣,由于條件的限制,而

2變得單純、狹窄和濃厚,作為現(xiàn)代信息社會(huì)中的一員,我覺得應(yīng)該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識(shí),樹立全球意識(shí),樹立人類意識(shí),甚至樹立宇宙意識(shí),讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗,更加博大,更加宏偉。反思:整堂課在創(chuàng)設(shè)情境下,學(xué)生們能很好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義,體會(huì)詩(shī)歌流露出的詩(shī)人的感情。課堂氣氛濃厚,效果不錯(cuò)!

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