用數(shù)對(duì)確定位置設(shè)計(jì)

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1、“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析“研究”教學(xué)內(nèi)容：青島版教材六年制五年級(jí)下冊(cè)第51—53頁。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡潔性。2、在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、體驗(yàn)確定物體位置與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、練習(xí)紙、方格紙、寫有數(shù)對(duì)的紙條。教學(xué)過程：一、活動(dòng)鋪墊，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：（一）明確行、列的排列規(guī)則：1、師：上課了，老師站在了講臺(tái)中央，我這是描

2、述了自己的什么？生：老師的位置。（師板書：位置）師：以剛才回答問題的這位同學(xué)為例，站在同學(xué)們的角度觀察，誰能幫他介紹一下位置？生1：從左數(shù)第5排，從前數(shù)第4個(gè)。生2：從右數(shù)第2組，從后數(shù)第3個(gè)?！瓗煟和瑢W(xué)們講的“排”、“組”指的是什么？第4個(gè)、第3個(gè)又是什么意思？生1：豎著看為一排，橫著看從前往后數(shù)是第4個(gè)（學(xué)生邊指邊說）。生2：這樣豎著看是一組，橫著看從后往前數(shù)第3個(gè)。師：在數(shù)學(xué)上，我們一般把一豎排稱作一列，把一橫排稱作一行。（板書：列行）師：這位同學(xué)的位置一定，卻有不同的說法，一一解釋很不方便，這就需要表示位置時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。通常確定第幾列，一般從左往右數(shù)，確定第幾行

3、，一般從前往后數(shù)。（師板書：從左往右、從前往后）那么站在同學(xué)們的角度觀察，我們的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？現(xiàn)在請(qǐng)第2列的同學(xué)起立，再請(qǐng)第4行的同學(xué)起立，哪個(gè)同學(xué)站了兩次？這為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第4行。）如果再請(qǐng)第3列和第2行的同學(xué)起立，誰又會(huì)站兩次？為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第2行。）師：按這樣的列、行排列規(guī)則，第一位回答問題的同學(xué)的位置在哪兒呢？生：他坐在第5列第4行。{評(píng)析：由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來描述位置，說法不一，感到不便，5這時(shí)介紹行、列的規(guī)定，自然巧妙，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性。}52、師出示課本51頁情境圖：5師：去年暑

4、假，我們學(xué)校組織了豐富多彩的夏令營活動(dòng)，其中少年軍校吸引了許多同學(xué)參加。瞧，他們正在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練呢！站在同學(xué)們的角度觀察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎樣確定的？5生：從左數(shù)第一豎排是第一列，從前數(shù)第一橫排是第一行。（學(xué)生上臺(tái)邊指邊介紹）師：誰能說出小強(qiáng)的位置？小亮的呢？生1：小強(qiáng)站在第3列第2行。（師板書）生2：小剛站在第2列第4行。（師板書）（評(píng)析：利用軍校夏令營隊(duì)列訓(xùn)練這一學(xué)生感興趣的情景為學(xué)習(xí)的載體，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）（二）抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：51、師：如果用一個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)小戰(zhàn)士，剛才的隊(duì)列圖就可以用這樣的點(diǎn)子圖來表示。你認(rèn)為這樣的表示方法有什么好處？生

5、1：這樣表示更簡單了。生2：這樣比剛才更清楚了，很容易的數(shù)出5了幾行幾列。生3：……師：你能在這幅圖中找到小強(qiáng)的位置嗎？小亮在第4列第3行，你能找到他嗎？（生上臺(tái)按要求分別指出各自的位置）同學(xué)們能說出其它幾位同學(xué)的位置嗎？誰愿意上臺(tái)幫老師做一下記錄？（學(xué)生說出其它幾個(gè)同學(xué)的位置，一同學(xué)在黑板上做記錄，很明顯同學(xué)們說得快，他記錄得慢，表現(xiàn)出著急無措的樣子。）師：你在記錄時(shí)有什么感受？生：這樣表示同學(xué)們?cè)陉?duì)列中的位置太麻煩了，如果有種簡便的表示方法就更好了?。ㄔu(píng)析：通過說、寫這一過程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動(dòng)力）2、師：是??！數(shù)學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是簡練。

6、我們能否把表示位置的的方法也變得簡練些呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論：如何用簡練的方法表示小強(qiáng)的位置？組長負(fù)責(zé)做好記錄。（小組討論后交流）5生1：可以用“第3列第2行”表示。生2：也可以用“3列2行”來表示。生3：用“3L2H”表示，L表示第幾列，H表示第幾行。生4：我用表格來表示。姓名列數(shù)行數(shù)小強(qiáng)32生5：用32表示更簡單。生6：用32表示不行，別人會(huì)以為是32。生7：那在3和2之間加個(gè)“、”。生8：不行，別人會(huì)以為是3.2。生9：可以在3和2之間畫條豎線或畫條橫線，把“、”換成“，”也行。生10：我同意這個(gè)同學(xué)的做法，用3，2表示小強(qiáng)的位置很簡練?！瓗煟盒?qiáng)的位置可以用兩個(gè)數(shù)

7、來表示，3和2之間用逗號(hào)隔開，并用括號(hào)括起來，寫成（3，2），數(shù)學(xué)上把這一對(duì)數(shù)稱為數(shù)對(duì)，其中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾列，第2個(gè)數(shù)表示的是第幾行。3、導(dǎo)出課題：師：小強(qiáng)的位置可以用2個(gè)數(shù)，也就是數(shù)對(duì)表示出來，這就是我們今天研究的用數(shù)對(duì)確定位置。（板書課題：用數(shù)對(duì)確定位置）（評(píng)析：讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對(duì)的表示方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是本節(jié)課不可或卻的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。）5一、用數(shù)對(duì)確定位置：（一）用數(shù)對(duì)表示位置1、師：怎樣用數(shù)對(duì)表示小剛的位置？