湘西地區(qū)小學(xué)少教多學(xué)模式的構(gòu)建

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1、湘西地區(qū)小學(xué)少教多學(xué)模式的構(gòu)建　　湘西地區(qū)小學(xué)少教多學(xué)模式的構(gòu)建　　　　石艷平，尚小舟　　　　（吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南吉首416000）　　　　摘要：信息化時代的當下，新課程改革正如火如荼地進行，催生出了不少特色各異的有效教學(xué)模式。構(gòu)建適合湘西地區(qū)小學(xué)教育的教學(xué)模式即少教多學(xué)模式就是對該地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的一場及時雨。此教學(xué)模式的構(gòu)建，將在少教多學(xué)理念、操作及實踐等多方面對湘西地區(qū)的小教事業(yè)發(fā)展起著積極的推動作用?！　　　￡P(guān)鍵詞：少教多學(xué)；湘西地區(qū)；模式　　　　中圖分類號：G620文獻標識碼：A：1674-

2、5884（2013）12-0004-02　　　　在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)治的當下，人與人的交流溝通漸漸趨向無聲。成人如此，周圍環(huán)境如此，孩子的交流溝通能力相當令人擔憂。在眾多教育專家學(xué)者的引領(lǐng)下，提出并實踐了教育改革，試圖通過此鍛煉孩子與人交往的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。但對于地處湘、渝、川、黔四省邊區(qū)交匯處的湘西地區(qū)，對一些學(xué)校教學(xué)改革先進經(jīng)驗還處在效仿、實驗階段。湘西的城鎮(zhèn)小學(xué)和其他大城市一樣，班額超大，少則六七十人，多則八九十人。在這些班級上課的教師工作任務(wù)可想而知，而農(nóng)村小學(xué)，雖然班額小，但孩子們見識受條件限制，

3、且多為留守兒童，心理上本來就缺乏幸福感，如果在學(xué)校課堂上找不到快樂，可想他們的童年是何等的不幸！因此，構(gòu)建適合湘西地區(qū)小學(xué)的教學(xué)模式即少教多學(xué)模式無疑是對湘西地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的一場及時雨?！　　　《吧俳潭鄬W(xué)”這種教學(xué)模式可以很好的彌補以上缺陷。這個聽起來并不新鮮的詞語再次被提及的時候，可能很多教育工并不以為然。可能認為“少教”就是老師不講了，“多學(xué)”就是讓孩子自己學(xué)，其實這是一個誤區(qū)。少教是指教師“精心、精彩、精致”地教。引在學(xué)生的疑難處，導(dǎo)在學(xué)生的樂趣處，點在學(xué)生的欠缺處，“多學(xué)”是指學(xué)生“主動地學(xué)，

4、積極地學(xué)，快樂地學(xué)”。下面將從以下幾個方面來闡述如何構(gòu)建湘西地區(qū)少教多學(xué)模式?！　　　∫粯?gòu)建模式的準備　　　　（一）教師觀念的更新　　　　新課標明確“教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合”，教師在課堂上要做一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，只有教師給學(xué)生安排大量的“戲份”，學(xué)生才能成為優(yōu)秀的演員。因此教師要“隱身”目的是讓學(xué)生“在線”！教師雖“隱身”，卻仍在網(wǎng)上，仍在引導(dǎo)組織關(guān)注著課堂，另一方面，作為新一代教師一定要充分相信你的學(xué)生，完備從“扶”到“放”的操作理念。一定堅信，堅持走改革之路，才能求發(fā)展，才能真正做到以生為本?！　?/p>

5、　?。ǘ┖献餍〗M的建設(shè)　　　　我們知道《標準》將合作交流寓于問題解決和情感態(tài)度這兩項目標之中。在問題解決的目標中指出：“在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗初步學(xué)會與他人合作，并能體會與他人合作的重要性?！毙〗M合作學(xué)習(xí)將學(xué)生成為課堂的主人，通過生生互動與影響，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，在課堂上把大量的時間留給學(xué)生自己進行知識的探索，這樣他們有更多的時間動腦筋、相互切磋、交流討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的促進作用［２］。湘西地區(qū)的小學(xué)特別是農(nóng)村孩子，跟外界交流少，膽小、害怕排析陌生

6、事物，語言表達能力極其欠缺，改變這些孩子的習(xí)慣，最好的辦法莫過于讓他們在學(xué)校，在課堂上相互之間學(xué)會合作，善于交流，積極發(fā)言，因此，小組合作學(xué)習(xí)方式對這個地區(qū)的小學(xué)生來說，再合適不過了。要搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師的前期工作很重要，教師要將學(xué)生分成若干小組（每組6-8人），分組時既要考慮學(xué)生自己的意愿，又要做到“同組異質(zhì)”，同組異質(zhì)，且先培養(yǎng)出每組能力較強的組長，讓組長帶動組員學(xué)習(xí)，每個組員又有不同的分工，紀律委員，衛(wèi)生委員，各科小組長，讓組員人人有事做，事事有人做，在他們相互督促，相互合作，提高責任心，交流能

7、力，愛上課堂，一段時間（一段一個學(xué)期）后，小組重新組合，到中高年級可嘗試同組同質(zhì)。教師在學(xué)生思維處境迷惑時、思考開放性問題時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相交流合作，能相互啟發(fā)對方的思路，這時教師適當?shù)募右灾笇?dǎo)，就會使得問題越來越清晰，解決問題的整個過程也會變得更加容易和深刻?！　　　《n堂上的“少教多學(xué)”　　　　（一）以激發(fā)興趣促進“少教多學(xué)”　　　　我國古代大教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此在課堂上，低年級老師著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成

8、好的合作習(xí)慣。赫爾巴特把教學(xué)過程看作是培養(yǎng)興趣的過程，并認為“使人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡”。在他看來，任何教學(xué)都要建立在學(xué)生現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)之上，并通過激發(fā)和引導(dǎo)興趣的手段把教學(xué)滲透到學(xué)生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學(xué)達到最大的效果，“沒有這種興趣，教學(xué)無疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面，教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)興趣，“只要培養(yǎng)了興趣，一個人即使走出了學(xué)校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益”。而低年級孩子好動，注意力集中時間