少教多學(xué)教學(xué)模式

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1、WORD文檔下載可編輯少教多學(xué)教學(xué)模式一、理論依據(jù)（少教多學(xué)的有關(guān)理念及教學(xué)原則）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，或簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。馬克思主義也認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。素質(zhì)教育理論要求充分挖掘和發(fā)揮受教育者的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)

2、化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為教育的成功者?！吧俳潭鄬W(xué)”應(yīng)遵循的教學(xué)原則：主導(dǎo)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到各項(xiàng)教學(xué)之中，主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，教師必須尊重學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系，形成新的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯主體性原則：學(xué)生是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，情感的體悟，心理素質(zhì)的提高，都必須靠學(xué)

3、生自己主動(dòng)、積極的參與、實(shí)踐、思考，教師無法取代這一過程。和諧性原則：愉悅的氛圍、平等尊重的環(huán)境是和諧教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的一把鑰匙。教學(xué)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的有機(jī)整體。構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，要求教師以實(shí)現(xiàn)人的充分和諧發(fā)展為目的，教師尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)主體意識(shí)，運(yùn)用主體型教學(xué)策略，把可能的主體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的主體。在這一過程中，教師的主體教學(xué)思想起著決定性作用。自主性原則：我們倡導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自做，合作討論，質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考，多解多變，想象、發(fā)散等，努力做到“三個(gè)注重”，“六個(gè)盡量”即：注重啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，注重學(xué)法指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生觀察

4、，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表述，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，盡量培養(yǎng)創(chuàng)造思維和能力，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。差異性原則：在教學(xué)過程中，我們要求教師對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的教法和指導(dǎo)方法，給不同層次的學(xué)生提供一系列適宜的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧。我們把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種智力資源來開發(fā)，采取激勵(lì)揚(yáng)長，使學(xué)生感悟成功，增強(qiáng)自信。專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造，兒童自我發(fā)展的需要。每個(gè)兒童都有著極大的潛在創(chuàng)造力，教師要激勵(lì)兒童創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激起他們創(chuàng)造的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題和解決問題，但要?jiǎng)?chuàng)造還必

5、須能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開始，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考。敢于發(fā)表不同的見解和不同的方法，這是創(chuàng)造精神的閃光點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)“少教多學(xué)”，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。以構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、

6、探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。三、操作程序（一）結(jié)構(gòu)框架新舊知識(shí)的交接點(diǎn)是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，認(rèn)知沖突是學(xué)生思維的原動(dòng)力，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由單項(xiàng)練習(xí)到思維達(dá)成，是在多方輔導(dǎo)（靜態(tài)輔導(dǎo)、動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)）的作用下形成的。即：“誘導(dǎo)→探究→歸納→遷移”，程式如下：誘導(dǎo)：自主求知→舊知引入，問題激發(fā)探究：自主探究→個(gè)性理解，合作探究鞏固：自主訓(xùn)練→掌握規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練遷移：自主遷移→鞏固新知，形成能力（二）模式應(yīng)用專業(yè)技術(shù)資料分享WORD文檔下載可編輯教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級(jí)上冊(cè)第37——38頁例1。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題，

7、提高列方程解決問題的自覺性和積極性。2、通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)信息予以選擇、加工，解決現(xiàn)實(shí)中的一些簡單問題，培養(yǎng)其分析、判斷、綜合的能力。教學(xué)重點(diǎn)：弄清單位“1”的量，會(huì)分析題中的等量關(guān)系，正確列出方程。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系。教具準(zhǔn)備：課件、投影儀、紙條教學(xué)過程：一、舊知引入，問