“少教多學(xué)”模式的詮釋

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1、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的詮釋我校的“少教多學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是新課程教學(xué)的真實(shí)寫照，也是近年來實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)積淀。此課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它包含四個環(huán)節(jié)：自學(xué)——互學(xué)——導(dǎo)學(xué)——拓學(xué)。具體模式如下：一、自學(xué)——激發(fā)了學(xué)生的求知欲自學(xué)是四個環(huán)節(jié)的重心，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是知識量化的過程。偉大的科學(xué)家達(dá)爾文就曾經(jīng)說過：“我學(xué)過的任何有價值的知識都是由口學(xué)得來的。”口學(xué)又處于新課學(xué)習(xí)

2、之前，可以為學(xué)生快速理解教材，為質(zhì)疑、合作探究、創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。如語文學(xué)習(xí)在導(dǎo)入新課后，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活課堂，設(shè)計(jì)相關(guān)問題啟發(fā)思考。圍繞課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)兒個問題，多則三點(diǎn)，少則一點(diǎn)，簡明扼要。學(xué)生初讀課文，圍繞問題，邊讀邊劃出冇關(guān)字、詞、句，并根據(jù)課后練習(xí)深入分析課文結(jié)構(gòu)、立意等。自己認(rèn)為關(guān)鍵的語句作批注，對感興趣的問題還可以寫出口己對作品的感悟。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),經(jīng)過老師這樣指導(dǎo)，學(xué)生們基本能把握教材的重點(diǎn)，整體感知文章內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了方向性的作用。還是以語文課為例，學(xué)生對課文有了初步的

3、感知之后，繼續(xù)鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料,了解作者、背景，將文章放回到大環(huán)境中去把握、去理解、去提升。提煉出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和有創(chuàng)新意識的問題。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會探究。在自主學(xué)習(xí)的詢提下，創(chuàng)新個性得到充分發(fā)展。葉圣陶先生說：“學(xué)語言主要靠自己讀書、自主領(lǐng)悟?！弊詫W(xué)這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自然達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果二、互學(xué)——突出學(xué)生的“兵教兵”當(dāng)小老師互學(xué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，在自

4、學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)，相互幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。它是以四人學(xué)習(xí)小組的形式，以交流為特點(diǎn)，點(diǎn)評、質(zhì)疑、問答、辨論等方式的群體學(xué)習(xí)過程。這一環(huán)節(jié)要盡可能多的給學(xué)生以“表演”舞臺和“表現(xiàn)”機(jī)會，滿足學(xué)生“表現(xiàn)欲”，全而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足學(xué)生“成就感”，滿足學(xué)生口我實(shí)現(xiàn)的需要，變被動“聽”為主動“學(xué)”，教師只是“導(dǎo)演”，主持人、欣賞者的角色。小組討論是一劑良約。由組長組織耍求每個學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容有所側(cè)重地講述。語言簡潔，要有自己的看法。由于每個學(xué)生生活閱歷不同，資

5、料來源不同，所以涉及面廣，內(nèi)容豐富，各有千秋。交流過程對每個學(xué)生來說，不僅是提供信息的過程，更是吸收信息，張揚(yáng)個性的過程。討論交流屮，生講生聽，生生互動。學(xué)生自主發(fā)言，基本不存在心理障礙，聽說的機(jī)會有所增加。正如有些學(xué)困生所言：“這樣的課堂我們參與機(jī)會多了，有了發(fā)表見解的權(quán)利，也想說敢說?！庇绕涫撬芤龑?dǎo)學(xué)生從不同角度思考，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感，在小組內(nèi)集思廣益，形成共識。在成果展示屮就會出現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的局面，豐富了學(xué)生的見解。學(xué)生在探究交流的過程中，存在一些疑點(diǎn)或小組內(nèi)尚未解決的問題，捉到班內(nèi)討論

6、解決。耍求同學(xué)們有理有據(jù)地發(fā)表見解，可提異議，可爭辨，這時學(xué)生的討論可以說是仁者見仁，智者見智。通過頗有見地的爭議，一種新觀點(diǎn)、一條新思路就會生成。這才是他們真正的收獲，這才是新課堂的意義所在。但是學(xué)生的疑點(diǎn)并非都能這樣迎刃而解。因?qū)W生思維定勢、知識素養(yǎng)不盡相同，質(zhì)疑問難也相差甚遠(yuǎn)。這時教師不必隨意肯定一方，否定另一方，而應(yīng)及時調(diào)控，適時點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)主流意識。這一階段，學(xué)生思維達(dá)到高潮，教師要把握契機(jī)，及時捕捉思維的火花，給予鼓勵，加以贊賞。同時這一階段需要教師冇較強(qiáng)的應(yīng)變能力和對課堂的調(diào)控能力。

7、三、導(dǎo)學(xué)——發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)是在合作探索質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，解決問題，通過教師精辟地概括，縝密的思維，亮麗的思想，優(yōu)美的語言，完成教學(xué)目標(biāo)。教師點(diǎn)撥表現(xiàn)在以下幾個方面：首先學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師要冇重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要挖掘深，分析透，不能蜻蜒點(diǎn)水。如語文課屮的《范進(jìn)屮舉》要求同學(xué)們在表格屮重點(diǎn)比較范進(jìn)屮舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度，由形入神的分析，揭示其精神實(shí)質(zhì)，學(xué)生在欣賞文章時，就會透過字而，發(fā)掘文章精髓，真正捉高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次小組討論交流時教師耍走卜?講臺，彎下腰

8、來，深入到學(xué)生的討論中，發(fā)現(xiàn)問題及時點(diǎn)撥，使學(xué)生知識明朗，思維茅塞頓開。多邊互動、師生合作、形成共識。在成果匯報過程中，教師要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，以便把握課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。另外學(xué)生質(zhì)疑探究過程中，教師點(diǎn)撥在丁“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生探究欲望,使他們的認(rèn)識得到延伸和發(fā)展，思維達(dá)到質(zhì)的飛躍，從而獲得知識，形成能力。這種點(diǎn)撥對教師提出了更高的要求，教師必須豐富口己的知識儲備，多領(lǐng)域涉獵知識，而且具備對本