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《兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用的研究”課題階段性小結(jié)自課題申報(bào)以來(lái)，我們課題組緊緊圍繞著“解決實(shí)際問(wèn)題”這一主題，積極進(jìn)行探索，按計(jì)劃分步實(shí)施。課題實(shí)施以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，在課題組老師的探索研究下，我們的課題研究工作得以順利開展?！ ∫?、課題的運(yùn)行情況 立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。在結(jié)合實(shí)際情況下，我們主要圍繞“課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用”，進(jìn)行研究?；顒?dòng)主要方式是依托課堂和學(xué)生的作業(yè)?！ 榱擞行У睦谜n堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)
2、教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂解答中所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤引導(dǎo)不一定到位，使所產(chǎn)生的教育資源使用未達(dá)到最優(yōu)化。我們認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾方面： 1、教師預(yù)設(shè)課堂不夠，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠，具有針對(duì)性的引導(dǎo)不能到位。 2、部分學(xué)生并不能積極參于，在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤并不樂(lè)意展示出來(lái)，使教師無(wú)從下手?！ ?、教師的言語(yǔ)平淡，評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)性，沒(méi)有形成一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有自己的觀點(diǎn)不敢表達(dá)?！ 【瓦@種現(xiàn)象我們開展了有針對(duì)性的課題研究活動(dòng)，主要從以下幾方面著
3、手： 1、要求學(xué)生人手一冊(cè)錯(cuò)題集，每天認(rèn)真記錄自己在作業(yè)中的錯(cuò)題，并加以改正?！ ?、加大對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的分析力度，特別是帶有普遍性的題型?！ ?、開展師生互動(dòng)活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和大膽發(fā)言的良好習(xí)慣?！ ?、進(jìn)行課堂實(shí)踐。 5、反思提煉活動(dòng)，注意收集和整理?！ 《?、在不斷探索中的積累?！ ?、轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！ ?、嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出
4、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和敢干堅(jiān)持自己觀點(diǎn)并據(jù)理力爭(zhēng)的習(xí)慣。 3、通過(guò)對(duì)錯(cuò)題集的整理和反思，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了更深層的理解，錯(cuò)誤在減少。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)得到了改善，誘導(dǎo)和把握課堂的能力有所提高，學(xué)生的自主性在增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)有明顯提高，學(xué)生課堂參與主動(dòng)性有所提高，作業(yè)錯(cuò)誤率在不斷下降。當(dāng)前正進(jìn)行“注意學(xué)生的錯(cuò)誤生成，積極分析解決問(wèn)題”的研究活動(dòng)。課堂仍是課題研究的主陣地，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們時(shí)時(shí)以課題
5、為中心，將課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起?？傊n題研究工作才剛剛起步，我們還要進(jìn)一步求真務(wù)實(shí)，奮力開拓，把此項(xiàng)工作做的更好，更有效！ 淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策[關(guān)鍵詞]兩極分化；成因；對(duì)策；新教材新課程標(biāo)準(zhǔn)在我市實(shí)施已經(jīng)五年了。在從事新教材的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都覺(jué)得學(xué)生中普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有兩極分化現(xiàn)象，這并不是現(xiàn)在才有的事，只是舊教材中出現(xiàn)兩級(jí)分化通常在中高年級(jí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)不多；而如今的兩極分化在一年級(jí)就出現(xiàn)了，并且學(xué)習(xí)
6、困難的學(xué)生的人數(shù)較多。那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對(duì)策呢？本文就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行如下分析。一、成因分析1、從教材上看。青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。（1）教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難。例如在三年級(jí)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形一課中，不但要求學(xué)生通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，而且要能在方
7、格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。本人認(rèn)為要求一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生畫出軸對(duì)稱圖形就偏難，在16頁(yè)的第4、5兩題中要求學(xué)生畫出完整的軸對(duì)稱圖形，能正確完成的學(xué)生經(jīng)本人統(tǒng)計(jì)只有20%左右。大多數(shù)的學(xué)生完成比較困難。又如在三年級(jí)下冊(cè)的第85頁(yè)的第6題“在一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇四周，鋪上寬1米的小路。（1）花壇的面積是多少？(2)小路的面積是多少？”雖然有圖片在旁邊，但要求學(xué)生計(jì)算出小路的面積就太難，幾乎沒(méi)有多少學(xué)生能完成。這只是本人在這一冊(cè)教材中列舉的部分偏難內(nèi)容，縱觀這之前的幾冊(cè)教材中類似偏難的內(nèi)容也比比皆是，如此多偏難內(nèi)容
8、的出現(xiàn)怎能不導(dǎo)致學(xué)生中兩級(jí)分化的加劇？（2）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對(duì)話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的，如《買文具》、《貨比三家》、《鋪地面》、《吃西瓜》等等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但本人認(rèn)為這些形式的課題以及
