高職院校校企合作模式研究文獻(xiàn)綜述

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1、高職院校校企合作模式研究文獻(xiàn)綜述洪旭北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校企合作模式研宄是高職教育改革與研宄永恒的話題。近年來(lái)，許多從事高職教育研宄和教學(xué)的專家學(xué)者從不同的方面進(jìn)行了深入的研宄，取得了一定的研宄成果。本文對(duì)高職院校校企合作模式研究的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，期待從中得到一些啟發(fā)，為高職院校校企合作模式的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;魅文獻(xiàn)綜述;本文引用格式:洪旭.高職院校校企合作模式研宄文獻(xiàn)綜述［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4(47):325-326.校企合作在國(guó)際上被稱作“合作教育”，對(duì)于校企合

2、作的具體定義，由于不同國(guó)家的看法不同，其給出的具體定義也不同。學(xué)生將在課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作環(huán)境中，從中獲得感受與體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)，并將其帶回學(xué)校的課堂進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，為下一步的工作做出詳細(xì)的分析［1］。在一些西方國(guó)家的看來(lái)，校企合作式的合作教育，其主要目的是為丫增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐增強(qiáng)自身的自信心，在實(shí)際的實(shí)踐中獲得必須的工作技能。加拿大與美國(guó)等國(guó)家認(rèn)為這是一種比較獨(dú)特的有效的教育方式。我國(guó)學(xué)者對(duì)校企合作從不同角度做出了解釋:楊金土(2002)從廣義上將校企合作界定為學(xué)校與社會(huì)

3、上相關(guān)企事業(yè)單位及其他各部門(mén)之間的合作關(guān)系m;校方與企業(yè)根據(jù)的自己不同的目的將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐安排，在互利共蠃的基礎(chǔ)上促進(jìn)兩者的互相發(fā)展，這是我國(guó)學(xué)者夏建國(guó)的觀點(diǎn)U1;黃志平、向紅梅(2011)依據(jù)科斯理論，得出校企合作的基木屬性就是市場(chǎng)交易關(guān)系的認(rèn)識(shí)U1。一國(guó)內(nèi)校企合作培養(yǎng)模式的研宄現(xiàn)如今，校企合作在我國(guó)學(xué)者的研宄下已經(jīng)取得比較豐富的研宄成果，研宄視角主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，其中，人冰培養(yǎng)模式研宄，則是校企合作研宄領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的校企合作人才培養(yǎng)模式主要六種。（1）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模

4、式。孫秀麗（2011）、鄒曉東、陳漢聰（2011）、黃兆信、曾紀(jì)瑞、曾爾雷（2013），提出通過(guò)校企合作協(xié)助幵展自主創(chuàng)業(yè)和幵發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，突出崗位創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。（2）訂單培養(yǎng)模式。鞠平（2004）、張秉釗（2005）、周建松、郭福春（2009），通過(guò)院校針對(duì)企業(yè)需求，之處通過(guò)簽訂“合約”的方式共同培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后到用人單位就業(yè)，培養(yǎng)具有和關(guān)理論基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展能力，尚位工作技能、職業(yè)道德、誠(chéng)信、敬業(yè)、有責(zé)任心的人才。（3）工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。朱方來(lái)，劉世林（2006）

5、、李國(guó)志（2010）、李繼中（2010）,認(rèn)為通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐交替進(jìn)行，培育與教導(dǎo)形成職業(yè)素養(yǎng)，磨練與鍛煉職業(yè)技能。（4）頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。張雪梅、田玉珍（2008）、姚和芳（2009）、郭建如、鄧峰（2014）,指出通過(guò)學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)進(jìn)行未來(lái)就業(yè)崗位相關(guān)部門(mén)和具體崗位的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力，包含的內(nèi)容有多種，例如人際與溝通能力，以及基礎(chǔ)能力與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等各種

6、Aj容。（5）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。張建英（2012）、楊文斌、何漢武（2013）、余坤

7、和、易思飛（2013）,認(rèn)為應(yīng)與學(xué)校展開(kāi)多方面的合作，并且增加校企合作的力度，創(chuàng)建多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)，培養(yǎng)以能力為重心，重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多樣性、個(gè)性化的人才。（6）股份合作培養(yǎng)模式。陳光（2011）、曾宏明（2012）、丁紅玲、王晶（2015）,提出以股份合作的形式把校企雙方的資源進(jìn)行整合，校企雙方以所持股份份額分享利益、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者在校企合作模式方面進(jìn)行了大量的研宄，但依然存在著定量分析缺乏、研究深度不夠、研究角度單一等問(wèn)題。

8、校企合作的整體是比較復(fù)雜的，需要多方面的合作，并iL還需要政策支持，方能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。二國(guó)外校企合作培養(yǎng)模式的研宄W際上，各W在職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中逐步形成了各自的特色，不同的W家根據(jù)自己不同的特點(diǎn)創(chuàng)建出了不同的教育模式。顯見(jiàn)，校企合作己是各國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的共同選擇。（1）德國(guó)雙元制（企業(yè)主導(dǎo)型）。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，這是經(jīng)過(guò)國(guó)家法律認(rèn)可的，也就是說(shuō)，在國(guó)家法律支持下建立企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的辦學(xué)方式。（2）美國(guó)合作教育（學(xué)校主導(dǎo)型）。為了加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活

9、的能力,需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與培訓(xùn)以及工作經(jīng)歷等結(jié)合起來(lái)，并且不斷的磨煉學(xué)生，使學(xué)生更好的適應(yīng)各種不同社會(huì)生活的教育方式。（3）英國(guó)“三明治”模式（學(xué)校主導(dǎo)型）。學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)可以得到相應(yīng)的報(bào)酬，其主要的培養(yǎng)模式是“理論一實(shí)踐一理論”，也就是“三明治”的培養(yǎng)方式。（4）新加坡“教學(xué)工廠”模式（學(xué)校主導(dǎo)型）。在學(xué)校中模擬工廠中實(shí)際的工作環(huán)境，保證學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，并且將課木上的