高職院校校企合作機(jī)制研究

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1、高職院校校企合作機(jī)制研究摘要：實(shí)踐型應(yīng)用人才的培養(yǎng)是高職院校人xT培養(yǎng)的目標(biāo)，校企合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。缺乏有效的合作機(jī)制是制約校企合作功能充分發(fā)揮的根本原因，本文以南通科技職業(yè)學(xué)院汽修專(zhuān)業(yè)為例，分析高職院校、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校企合作各主體的合作動(dòng)力，建立了三方合作的校企合作機(jī)制，有效促進(jìn)了校企合作的深入發(fā)展。關(guān)鍵詞：校企合作；三方合作；合作機(jī)制校企合作是基于市場(chǎng)和社會(huì)需求冃標(biāo)導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)展的人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等合作方式。其本質(zhì)在于將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起［1］。校企合作是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目

2、標(biāo)的有效手段。校企合作模式多種多樣，在國(guó)外比較典型的有在德國(guó)企業(yè)廣泛實(shí)行的“雙元制”，冇完善國(guó)家教育資格認(rèn)證體系的澳大利亞TAFE模式以及充分保證學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的加拿大合作教育等，這些模式都是具有自身國(guó)家特色的校企合作形式，很好詮釋了現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓。然而我國(guó)校企合作缺乏有效的合作機(jī)制，這些優(yōu)點(diǎn)并不能很好的發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有形成有效的職業(yè)資格認(rèn)證體系，高職院校重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變，使得這些模式難以在我國(guó)復(fù)制。此外，我國(guó)高職校企合作還存在以下問(wèn)題：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同步，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相匹配，跟不上技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需與產(chǎn)業(yè)

3、需求也相一致，課程內(nèi)容與資格認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接不緊等。本文以南通科技職業(yè)學(xué)院汽修專(zhuān)業(yè)為例，探討高職院校與企業(yè)、相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方合作機(jī)制，以期為高職院校合作培養(yǎng)人才提供借鑒。一、校企合作機(jī)制需要解決的主要問(wèn)題校企合作大致可分為三個(gè)發(fā)展階段：僅有畢業(yè)生供求關(guān)系的初級(jí)階段；共建專(zhuān)業(yè)、“訂單培養(yǎng)”的深化階段；共生發(fā)展的全面合作階段［2］。我國(guó)高職院校校企合作大多處于初級(jí)或者深化階段畢期，離全面合作階段還有差距。當(dāng)前，我國(guó)高職教育的校企合作模式己經(jīng)不適用經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，對(duì)校企合作機(jī)制的改革勢(shì)在必行。校企合

4、作機(jī)制的建立是保證高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)順利進(jìn)行的有力保證，然而，缺乏行之有效的合作機(jī)制是阻礙校企合作發(fā)展的瓶頸。尤其是需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）雙方目標(biāo)不一致，缺乏合作深入發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。校企雙方找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)，建立合作伙伴關(guān)系，形成有效地動(dòng)力機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)合作的基礎(chǔ)和前提。然而，雙方目標(biāo)不一致，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)0標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，兼具社會(huì)服務(wù)功能，希望企業(yè)能夠提供學(xué)生實(shí)習(xí)所需的相關(guān)設(shè)備、師資、場(chǎng)地等，分擔(dān)學(xué)校教育投入，同時(shí)為學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程改革提供幫助，能提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師科研能力。企業(yè)目標(biāo)是活的最大的利潤(rùn)，降低成本提高生產(chǎn)率是企業(yè)

5、的追求，和高職院校的合作視為了更好的取得經(jīng)濟(jì)效益。但是校企雙方有著廣泛的合作空間，高職院校教育面向市場(chǎng)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。找到雙方合作共同點(diǎn)不難，如何在滿(mǎn)足雙方利益的前提下是的合作向前深入發(fā)展是難點(diǎn)。（二）課程開(kāi)發(fā)和師資隊(duì)伍優(yōu)化不暢，教學(xué)質(zhì)量難以問(wèn)題。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的滯后性，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合企業(yè)需要，而企業(yè)需要的人才高職院校乂不能及時(shí)培養(yǎng)的局面［3］。高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有突破“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)，課程設(shè)置和企業(yè)需求不一致，缺乏主動(dòng)與企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，也沒(méi)有有效的保障和管理機(jī)制。由于沒(méi)有健全的監(jiān)督和

6、激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上存在一定障礙，也沒(méi)有為教師晉升等提供有力的保障，教師的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，難以辦證教學(xué)質(zhì)量。（三）專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)習(xí)內(nèi)容與資格證書(shū)缺乏銜接，職業(yè)資格認(rèn)證作用沒(méi)有充分發(fā)揮的問(wèn)題。職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重耍內(nèi)容，它是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科?W規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)［4］。現(xiàn)如今我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證體系不夠健全，存在著資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)習(xí)內(nèi)容與資格證書(shū)之間銜接不夠等問(wèn)題。學(xué)生在校企

7、合作中大多數(shù)情況只是單純地實(shí)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)資格認(rèn)證，或者是資格證書(shū)效力不高，淪為“雞肋”,是的學(xué)生的積極性缺失。充分發(fā)揮職業(yè)資格認(rèn)證的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，是校企合作深入發(fā)展的重要方式。（四）缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題建立有效的運(yùn)行機(jī)制是校企合作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。高職院校與企業(yè)的合作處于邊探索邊完善階段，未形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制。校企雙方在校企合作由學(xué)校和教育部門(mén)推進(jìn)成效甚微，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來(lái)維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動(dòng)。雙方在動(dòng)力機(jī)制，管理體制，保障體制。激勵(lì)機(jī)制等方面沒(méi)有建立起

8、來(lái)很好的長(zhǎng)效、穩(wěn)定的合作機(jī)制，缺乏溝通交流的平臺(tái)，企業(yè)利益和高職院校利益都得不到保證，或者損害了其中一方的利益，這都使得合作難以順利進(jìn)行