關(guān)于高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡奈墨I(xiàn)綜述

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1、范文范例指導(dǎo)參考隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)企業(yè)中生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的需求越來越大，高等職業(yè)教育發(fā)揮著職業(yè)教育的特點(diǎn)，不斷為企業(yè)和社會(huì)輸出應(yīng)用性人才，而校企合作是把兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。目前校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育改革、合作、發(fā)展的一個(gè)方向，并且是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。鑒于此，本文對(duì)校企合作的定義、模式、課程設(shè)置、問題、對(duì)策和國外對(duì)相關(guān)問題的研究等方面進(jìn)行了綜述。一、關(guān)于校企合作的內(nèi)涵校企合作是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱“合作教育”。它有多種內(nèi)涵，不同的人對(duì)此概念有不同的理解。羅能認(rèn)為校企合作是一種“教育模式”（

2、1），魏葳認(rèn)為是一種“辦學(xué)理念”（2），而李忠華等人把它理解為一種人才的“培養(yǎng)模式”（3）或“實(shí)踐性教育模式”（4），陳洪淺則把它理解為“一種產(chǎn)教結(jié)合的途徑”（5），耿潔把它和“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、頂崗實(shí)踐、零距離對(duì)接、產(chǎn)學(xué)研一體、訂單式培養(yǎng)”（6）等概念聯(lián)系在一起理解。具體來說，對(duì)校企合作的理解有以下兩種：（一）直接定義:如孫宏偉在《探索校企合作模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才》中把校企合作定義為“校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)方共同參與人才培養(yǎng)過程，它以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的

3、有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需求的應(yīng)用型人才”〔7〕，又如王震把校企合作理解為“高職教育中的校企合作教育是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。”〔8〕這些定義通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)的闡述，清晰明了的指出什么是“校企合作”。（二）綜合定義，如李新生指出：“校企合作和工學(xué)結(jié)合是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學(xué)校把課堂設(shè)置到企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使

4、用，按企業(yè)要求進(jìn)行管理和考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式?！薄?〕，又如：“校企合作和工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學(xué)校把課堂設(shè)置到企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進(jìn)行管理和word資料整理分享范文范例指導(dǎo)參考考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式?！薄?〕即校企合作和相關(guān)的概念相聯(lián)系進(jìn)行定義，綜合論述了校企合作的內(nèi)涵。也是現(xiàn)階段引用較多的定義。在直接定義中，研究者側(cè)重強(qiáng)

5、調(diào)校企合作中學(xué)校的主導(dǎo)作用，即學(xué)校如何制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，如何進(jìn)行課程設(shè)置等內(nèi)容。而在綜合定義中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能把學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。但兩種定義都在不同的層面上揭示了校企合作的目標(biāo)，并且指明了不同的研究方向。二關(guān)于校企合作的模式。人們對(duì)校企合作的模式進(jìn)行不斷的研究和探索，提出了不同的模式，通過歸納可以分為一下幾類：（一）學(xué)校和企業(yè)的合作程度。如黃亞妮的“企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實(shí)體合作型模式”〔10〕；如胡常勝的“淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式”，又如劉曉明、楊如順的〔11〕“校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）模式、行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)模式、校企股份合作模式”〔12〕。黃

6、亞妮在《高職教育校企合作模式初探》指出，“目前我國多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)以‘企業(yè)配合模式’為主導(dǎo)，處于淺層次的初級(jí)階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段還相距甚遠(yuǎn)”〔10〕。（二）根據(jù)辦學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)作用的不同。有劉晚明等人的“訂單式培養(yǎng)模式”，“學(xué)校與企業(yè)之間，積極探索和實(shí)踐‘產(chǎn)權(quán)股份化、運(yùn)作企業(yè)化、后勤社會(huì)化’的辦學(xué)模式”〔13〕，還有傅新民的“學(xué)校服務(wù)企業(yè)、企業(yè)支持學(xué)校、學(xué)校服務(wù)企業(yè)”〔14〕。（三）其他模式有，傅新民把它歸類為9或8個(gè)模式;1、在名稱上，有人把它稱為“零距離對(duì)接”式，“捆綁式”，“產(chǎn)、學(xué)、研一體式”，或“三對(duì)準(zhǔn)、四貫通式”或“全方位合作、全

7、過程參與、多形式推進(jìn)式”等；對(duì)于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實(shí)踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞(諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”等等)。2、在《中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主編.必由之路———高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南》中把我國高職教育校企合作的主要模式概括為9種〔1