資源描述：
《高職院校校企合作研究綜述.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院校校企合作研究綜述摘要：校企合作是當前高職高專教育改革實踐的重要方向。本文從校企合作的內(nèi)涵與校企合作的培養(yǎng)方式兩個層面對2013年以前的有關校企合作的相關文獻進行梳理、分析和綜述。Abstract:College-enterprisecooperationistheimportantdirectionforthereformpracticeofhighervocationaleducation.Thisarticlemakesanoverviewonthecol1ege-enterprisecooperationrelatedliteratur
2、ebefore2013fromtheconnotationandthecultivationwayofcollege-enterprisecooperation.關鍵詞：校企合作；合作辦學；內(nèi)涵Keywords:college-enterprisecooperation；cooperationinrunningschools；connotation中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號：1006-4311(2014)02-0236-020引言校企合作是當前高職高專教育改革實踐的重要方向。迄今為止，也引起了職業(yè)教育學術界及高等教育學術界的高度關
3、注。截止到2013年，在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中已有近5000余篇文獻對其進行了論述。從研究方法上看，這些文獻呈現(xiàn)出較為多元的研究方法，涵蓋了較多的學科。關于校企合作的研究已從開始時單一的文獻研究進入到了實踐研究、理論研究、文獻研究、實證研究等多中研究方法綜合化的時期，校企合作的研究業(yè)已受到管理學、經(jīng)濟學、心理學與教育學等多種學科的共同關注，發(fā)展到跨學科、多學科的研究軌道中來。為此，筆者力圖對這些成果進行總結、分析和梳理，對2013年以前的有關于校企合作的有關文獻論述加以綜述，以方便及服務于校企合作的更好研究。1校企合作的定義與內(nèi)涵校企合作又稱之為
4、合作教育，顧名思義是學校與企業(yè)合作對學生加以教育之意。合作教育是由英語"cooperativeeducation”翻譯而來，是國際上普遍認同及采用的高等職業(yè)教育的一般方式。這一模式首先將課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系到一塊，將理論知識同有指導的、有計劃地、有收入的實際工作結合起來。其次，將學生的學習教育經(jīng)歷同未來工作就業(yè)結合起來。合作教學不但對職業(yè)教育的實踐化起到了重要作用，同時在一定程度上簡化了學生的就業(yè)步驟，在一定程度上緩解了就壓壓力，對企業(yè)和學校以及學生均有著重要的意義與價值。在合作教育興起之后，學術界內(nèi)對合作教育的內(nèi)涵有著很多不同的理解。筆者認為
5、，所謂校企合作、合作辦學是指：形式上以高職高專學校理論教育與企業(yè)、政府、非盈利社會組織等社會機構的實習實踐綜合教學為主；以培養(yǎng)產(chǎn)學研一體化人才，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適應企業(yè)發(fā)展的復合型應用人才為目的；在教學、科研、教師培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)等多方面有著密切及深度的合作教學的一種教育教學與實踐形式。2校企合作的主要培養(yǎng)模式辦學模式,這一點已是毋庸置疑的。從歷史上看,職業(yè)教育的合作辦學有著多個源頭，由于各國政治、經(jīng)濟、文化、工業(yè)化進程及職業(yè)教育的發(fā)展水平各異，職業(yè)教育培養(yǎng)模式經(jīng)過長期的錘煉也呈現(xiàn)出各自的特殊性，形成了各具特色的培養(yǎng)模式,比如德國的“雙
6、元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學合作”等。但由于中國現(xiàn)實國情等因素的影響，我國的職業(yè)教育在改革開放勃然興起之初便是充分對各國校企合作的相關經(jīng)驗有著一定程度的研究和學習的。所以，我國的校企合作、合作辦學模式有著一定的特殊性。筆者認為，我國的校企合作、合作辦學至少可以從三個方面進行分類。第一，以校企合作的程度劃分。例如“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”、“企業(yè)配合模式”、“校企實體合作模式”［1］等。比如校企實體合作模式，馬成榮(2007)認為：通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、"教學+研發(fā)”、"培養(yǎng)+就業(yè)"等鏈條,把學校、企業(yè)等市場主體和人才培養(yǎng)的各
7、個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)結，動態(tài)地加以組合，形成綜合優(yōu)勢〃，實現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合〃，促進專門人才、技術和設備的社會化、產(chǎn)業(yè)化以及教育效益、經(jīng)濟利益、人才效益的最優(yōu)化，形成“共建、共享、共贏、共長”的新機制。也有學者將其劃分為“深度合作模式”、“中度合作模式”、“低度合作模式氣［2］比如湯大莎在2006年提出的“蝴蝶模式”就是一種低度的合作模式。所謂“蝴蝶模式”是指通過對人才市場、產(chǎn)品市場的調(diào)研，依靠政府、行業(yè)、企業(yè)和學院四股力量，構建組織保障體系、課程與教學體系和運行保障體系三個體系來保障高職校企合作模式創(chuàng)新的順利進行。⑶式”為主體的時期，基本上尚處于較低程
8、度的合作層次，亟待于向金面的合作模式前進。第二，以校企合作、合作辦學的培養(yǎng)方式劃分。如“整合一互動”模式。趙
