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《關于.高職院校“校企合作”的文獻綜述》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院?！靶Ｆ蠛献鳌蔽墨I綜述2009年6月8日隨著我國經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，對企業(yè)中生產(chǎn)、管理和服務第一線的高素質(zhì)、高技能應用性人才的需求越來越大，高等職業(yè)教育發(fā)揮著職業(yè)教育的特點，不斷為企業(yè)和社會輸出應用性人才，而校企合作是把兩者進行有機的結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。目前校企合作已經(jīng)成為職業(yè)教育改革、合作、發(fā)展的一個方向，并且是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。鑒于此，本文對校企合作的定義、模式、課程設置、問題、對策和國外對相關問題的研究等方面進行了綜述。一、關于校企合作的內(nèi)涵校企合作是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱
2、“合作教育”。它有多種內(nèi)涵，不同的人對此概念有不同的理解。羅能認為校企合作是一種“教育模式”（1），魏葳認為是一種“辦學理念”（2），而李忠華等人把它理解為一種人才的“培養(yǎng)模式”（3）或“實踐性教育模式”（4），陳洪淺則把它理解為“一種產(chǎn)教結合的途徑”（5），耿潔把它和“工學結合、半工半讀、頂崗實踐、零距離對接、產(chǎn)學研一體、訂單式培養(yǎng)”（6）等概念聯(lián)系在一起理解。具體來說，對校企合作的理解有以下兩種：（一）直接定義:如孫宏偉在《探索校企合作模式，培養(yǎng)優(yōu)秀人才》中把校企合作定義為“校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是
3、學校和企業(yè)方共同參與人才培養(yǎng)過程，它以學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需求的應用型人才”〔7〕，又如王震把校企合作理解為“高職教育中的校企合作教育是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以培養(yǎng)技術應用型人才和高技能型人才為主要目標的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。”〔8〕這些定義通過對培養(yǎng)目標和重點的闡述，清晰明了的指出什么是“校企合作”。（二）綜合定義，如李新生指出：“校
4、企合作和工學結合是指高職院校和相關企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是一種將學校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學校把課堂設置到企業(yè)，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中進行學習，企業(yè)把學生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進行管理和考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應用型人才為主要目標的教育模式?！薄?〕，又如：“校企合作和工學結合培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才是指高職院校和相關企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是一種將學校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，學校把課堂設置到企業(yè)，讓學生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過
5、程中進行學習，企業(yè)把學生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進行管理和9高職院?！靶Ｆ蠛献鳌蔽墨I綜述2009年6月8日考核，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應用型人才為主要目標的教育模式?！薄?〕即校企合作和相關的概念相聯(lián)系進行定義，綜合論述了校企合作的內(nèi)涵。也是現(xiàn)階段引用較多的定義。在直接定義中，研究者側重強調(diào)校企合作中學校的主導作用，即學校如何制定教學目標、教學計劃，如何進行課程設置等內(nèi)容。而在綜合定義中則重點強調(diào)能把學校和企業(yè)進行有機結合的辦學模式。但兩種定義都在不同的層面上揭示了校企合作的目標，并且指明了不同的研究方向。二關于校企合作
6、的模式。人們對校企合作的模式進行不斷的研究和探索，提出了不同的模式，通過歸納可以分為一下幾類：（一）學校和企業(yè)的合作程度。如黃亞妮的“企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實體合作型模式”〔10〕；如胡常勝的“淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式”，又如劉曉明、楊如順的〔11〕“校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）模式、行業(yè)（企業(yè)）辦學模式、校企股份合作模式”〔12〕。黃亞妮在《高職教育校企合作模式初探》指出，“目前我國多數(shù)學校的人才培養(yǎng)以‘企業(yè)配合模式’為主導，處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段
7、還相距甚遠”〔10〕。（二）根據(jù)辦學過程中學校和企業(yè)主導作用的不同。有劉晚明等人的“訂單式培養(yǎng)模式”，“學校與企業(yè)之間，積極探索和實踐‘產(chǎn)權股份化、運作企業(yè)化、后勤社會化’的辦學模式”〔13〕，還有傅新民的“學校服務企業(yè)、企業(yè)支持學校、學校服務企業(yè)”〔14〕。（三）其他模式有，傅新民把它歸類為9或8個模式;1、在名稱上，有人把它稱為“零距離對接”式，“捆綁式”，“產(chǎn)、學、研一體式”，或“三對準、四貫通式”或“全方位合作、全過程參與、多形式推進式”等；對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，我們已經(jīng)達成共識，并且積極探
8、索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞(諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”等等)。2、在《中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產(chǎn)學研合作教育分會主編.必由之路———高等職業(yè)教育產(chǎn)學結合操作指南》中把我
