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《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)【摘要】傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)在眾多的課堂習(xí)慣中是首要的。只有教師在實際教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能更好地調(diào)動學(xué)生的主題意識，使學(xué)生的傾聽達(dá)到理想效果。對于開放性強的科學(xué)課來說，學(xué)生不容易控制自己，如果缺少適度的紀(jì)律約束和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，也就沒有了課堂探究的質(zhì)量。為此我們在科學(xué)課堂教學(xué)中加強了良好傾聽能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文從“調(diào)動興趣、調(diào)動情緒、能動理解、營造氛圍”四方面著手，論述了教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)課堂傾聽能力習(xí)慣【剖析篇】一、
2、學(xué)生傾聽能力的缺陷隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今的小學(xué)生知識面廣了，學(xué)習(xí)條件不斷的提高。很多學(xué)生知道的知識，老師不一定都知道。盡管學(xué)生知道很多并且也都很會說，然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：1、不愛聽學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子都以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。2、“假”聽很多學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實
3、，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。3、遺忘快一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點。二、學(xué)生對科學(xué)課的認(rèn)識偏差現(xiàn)在的
4、科學(xué)課探究活動性很大，往往都是在實驗中進(jìn)行的。同時科學(xué)課需要帶的材料很多。如此一來，學(xué)生往往對科學(xué)課的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為科學(xué)課就是玩玩的，做游戲的。其實并不是這樣。盡管科學(xué)課本身是融會了很多活動，同時現(xiàn)在的新課程也是提倡讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)。只有親身經(jīng)歷了，學(xué)生才會領(lǐng)會和升華。但是活動探究還是要有續(xù)的，互動的，不僅僅是“師生互動”，更重要的是“學(xué)生與學(xué)生的互動”。在課堂上學(xué)生只向老師說自己的觀點，對同學(xué)的觀點漠不關(guān)心，這樣的互動不是真正的“互動”。只聽老師不聽同學(xué)，這樣的傾聽也不是真正意義上的“傾
5、聽”。聽聽其他同學(xué)的想法是非常重要的。但是我們的學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點。三、教師對學(xué)生科學(xué)課上的傾聽誤區(qū)誤區(qū)1．傾聽＝聽課我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思
6、考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。誤區(qū)2．能聽＝會聽在這個問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。在科學(xué)教學(xué)過程中缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老
7、師的講課早已開始了。其三，師范院校在培養(yǎng)師資力量時，疏忽了讓未來的教師們學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。誤區(qū)3．甲聽＝乙聽在教學(xué)實踐中我們會很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候
8、因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，
