使自己成為教學中的“導演”

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1、使自己成為教學中的“導演”在我們剛開始編寫學案時，這塊內容是放在課前自學部分，但后來經過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，教師的可操作性差、學生的隨意性比較大，給上課帶來的收效很??；對于大多數(shù)學生來說，是即花費時間又沒有太多的收效。后來學校教研室經過一輪的“五過程”達標課的聽取，改變了學生自主探究過程的實施時間，即在當堂課的前5～10分鐘，這樣既有利于教師和學生的互相監(jiān)督，又有利于學生的互相檢查，這樣的學前準備的自主探究學習過程效率是很高的。例如，在講授電磁學中“簡單的磁現(xiàn)象”內容時，我們在課前利用5分鐘時間讓學生看書完成預

2、設的五個問題，即“什么是磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用以及磁化”；而這五個問題也是我們本節(jié)課學生通過實驗探究的問題。這個過程類似于導演讓演員熟悉劇本、了解劇情的過程，同時也讓演員預知自己在該影片中適合扮演哪種角色。這樣，學生的學習不像以前，而是一目了然知道自己本節(jié)課所要學習的內容，更重要的是學生通過自主學習，有的問題可以自己解決，讓學生很有成就感；同時把解決不了的問題寫在空白處，在教師講解時有針對性的去聽課。作為導演的我，在這一環(huán)節(jié)的任務就是收集學生解決不了的問題，并寫在黑板上有利于大家共同解決。2.小組合

3、作探究（演員自己表演的過程）本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲（大約15分鐘時間），是學生帶著疑問在小組內解決問題，也是體現(xiàn)團隊合作的好機會。物理學案在設計這部分內容時，是在前面自主探究的基礎上主要體現(xiàn)學生動手動腦這一環(huán)節(jié)，即如何用實驗檢驗結果的過程。作為導演的我，在設計學案這塊內容時，提前給出學生要探究的問題，同時留給他們猜想、設計方案、如何操作實驗、分析實驗得出結論等環(huán)節(jié)足夠自由發(fā)揮的空間。例如，我在“磁現(xiàn)象”內容一節(jié)中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，即探究問題：磁極間的相互作用如何？提出你的猜想：_______________；

4、寫下設計方案：_______________；通過實驗得出的結論是_______________。有人會問我有那們多的時間一一進行實驗嗎？在課堂上我是這樣處理的：如果是在３個實驗以上，我在學生實驗之前進行按組分配每幾個組做同一個實驗，這樣合作能力強的組在保證自己所做實驗成功的前提下，還可以體驗其他組的實驗過程。如果一節(jié)課就一個實驗，我采取的是“竟拍的方式”（因為每組都有一個舉牌竟標者），即有四五個小組搶到了這個實驗權，那其他小組是不是就沒事干了？不是的，他們依然可以與其他竟標者競爭，在最后的匯報實驗結果時可以展

5、示自己組的實驗成果，由大家舉手表決哪個實驗方案更合理。通過這種既競爭又合作的方式，不僅提高了課堂效率，更重要的是讓學生親自體驗了學習過程，加深了印象，這個過程就是學生自己當演員的過程。3.師生互動，教師精講點撥（即導演現(xiàn)場導戲的過程）這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課最精彩的片段，也是本節(jié)課的高潮部分。因為經過以上小組合作探究過程，每位學生都參與其中，大家都想把自己的智慧呈現(xiàn)出來，當然每個小組的智囊團都想展示自己的實驗成果，也迫切想讓大家一起分享本組的實驗結果；而剛才有疑問的學生有的問題在實驗過程中自己就解決了，所以特別有成就感

6、；而沒有解決問題的學生也迫切想知道答案，因此他要特別注意聽講，否則在下一個自主環(huán)節(jié)中，他又得請求別人的幫助，同時因為自己的原因會給組內拉分，因此為了集體的榮譽他也得好好聽課。在這個環(huán)節(jié)中教師的精講點撥尤為重要，對于導演身份的教師來說，這一環(huán)節(jié)既是挑戰(zhàn)又是機會；挑戰(zhàn)是因為這個環(huán)節(jié)是真正考驗一個教師專業(yè)功底，同時也是教師給學生呈現(xiàn)自己的聰明才智和提升自己威望的關鍵時刻。例如，我在“磁現(xiàn)象”一節(jié)中“磁極間的相互作用是什么”是這樣與學生互動的：學生展示的典型實驗方案有：用細繩把其中的一根條形磁體懸掛起來，然后用另一根條

7、形磁體去接觸，觀察實驗現(xiàn)象是由于排斥或吸引使其旋轉；有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，然后用另一根條形磁體水平接觸，觀察實驗現(xiàn)象是排斥或吸引使其在水平桌上旋轉或水平運動；還有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，另一根條形磁體在桌子上方水平運動或旋轉，看到的現(xiàn)象也是上面的條形磁體由于排斥或吸引在水平桌上水平運動或旋轉；而有一個小組的設計方案特別突出，他們是這樣做的：用一根條形磁體的北極去接觸一根鐵釘?shù)囊欢?，然后用另一根條形磁體的北極去接觸這根鐵釘?shù)牧硪欢耍l(fā)現(xiàn)他們互相排斥，這也說明同名磁極互相排斥

8、；當時有的學生一片嘩然，因為他們沒有明白其中蘊涵的物理知識，所以此時正是我發(fā)揮才智的最佳時機，我這樣引導學生：用第二根條形磁體接觸鐵釘時排斥說明什么？學生說：“鐵釘也有了磁性?！蔽矣謫枺簺]有用磁體接觸的鐵釘，它有沒有磁性？學生說：“沒有?！蔽矣謫枺喝绾悟炞C？學生說：“它不能吸引大頭針說明沒有磁性。”我又解釋：我們把原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化，這個實驗就證明鐵釘被磁化。我們剛