利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材.

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1、利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材.利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材上海市學(xué)前教育“課程指南”中明確指出，課程要改變當(dāng)前學(xué)前教育教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的要求，缺乏整合教師中心的傾向，突出課程的有效整合。作為農(nóng)村幼兒園教師，如何積極利用本地區(qū)特色的資源，為新教材服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問題。教育家烏申斯基認(rèn)為：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使最細(xì)心的教育也是枯燥無味，片面而不能引人入勝的?！睂τ谏钤谵r(nóng)村的孩子來說，由于缺少正確的引導(dǎo)，家長對獨(dú)生子女的溺愛，存在著注重知識的灌輸，忽視大

2、自然這種活教材的現(xiàn)象，使幼兒始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，生活的范圍較狹窄。生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的孩子，對于一些常見的農(nóng)村作物韭菜與青蔥、大麥與水稻，甚至每天吃的米與面粉制品還是分辨不清。于是，我們根據(jù)農(nóng)村孩子需要、結(jié)合農(nóng)村一些特有的資源，大膽替換、補(bǔ)充、修正、創(chuàng)編一些教學(xué)內(nèi)容。以便更好的體現(xiàn)新教材中可選擇性的特點(diǎn)，同時(shí)也能使教師更好的關(guān)注生活、關(guān)注孩子，能根據(jù)他們的興趣和生活中突發(fā)的、有意義的事件來靈活的選擇新教材、改變新教材。1、教材內(nèi)容的替換。由于所處地域、文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。而新教材呈現(xiàn)

3、的內(nèi)容帶有普遍性，內(nèi)容適合城市較多，農(nóng)村幼兒園選擇性較小，所以在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐情況，大膽替換主題內(nèi)容，以滿足孩子的需要。我們把我在秋天里中“收莊稼”的小主題改為“米寶寶”的系列主題活動(dòng)，通過參觀、觀察、操作體驗(yàn)等一系列貼近幼兒生活的活動(dòng)，讓孩子了解身邊常見的事物及自身的關(guān)系，對“米寶寶”的主題活動(dòng)而言，來自于一次野外的參觀活動(dòng)，本次活動(dòng)于孩子的一次參觀農(nóng)村田野的活動(dòng)，當(dāng)孩子們看到一片金黃的稻田便歡呼起來：好大呀，金黃一片豐收了?？珊⒆觽儗τ谒具@種農(nóng)村特有的農(nóng)作物，發(fā)生了爭論，有的說水稻可以變成米，有的說

4、小麥才是變成米的，當(dāng)時(shí)雙方爭的不可開交，最后把矛盾焦點(diǎn)指向了老師說：“老師米究竟是誰的寶寶？”老師說：“這個(gè)問題我們一起去研究研究，我們先來試試剝剝水稻，你就會發(fā)現(xiàn)秘密。老師、老師我知道了米是水稻的寶寶，我也發(fā)現(xiàn)了，孩子們都叫了起來。我們及時(shí)關(guān)注到了孩子們這一熱點(diǎn)他們對野外的自然資源更喜歡，于是開展了一系列的活動(dòng)。有野外的拾稻穗活動(dòng)，在拾稻穗的活動(dòng)中，孩子們不但進(jìn)行了各種基本動(dòng)作的訓(xùn)練（如翻、滾、跑等）又進(jìn)行了數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐（活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓孩子數(shù)數(shù)，拾了幾根稻穗）；同時(shí)還滲透了愛糧的教育，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正好看到了幾位農(nóng)民在割稻穗，豆

5、大的汗珠從農(nóng)民伯伯的額頭上往下流，這時(shí)一位孩子自發(fā)的念起了古詩“鋤禾”，孩子門紛紛跟念起來，此時(shí)此景更加形象的讓孩子們體會到了農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，從而更體會到了糧食的來之不易，比課堂上的圖片說教有著天壤之別。又把“我愛家鄉(xiāng)”的主題替換為“我的家鄉(xiāng)桃源村”以呈現(xiàn)農(nóng)村特色的綠色田野、房子、路等的變遷。因?yàn)?，在我的家鄉(xiāng)的主題中，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容多有城市氣息的內(nèi)容，這樣有些素材內(nèi)容顯然并不符合我們農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，我們替換這一主題的原因，主要是受客觀條件的限制。當(dāng)然，替換也不是盲目的隨意的、替換內(nèi)容也并非全部來自教師，它可以師生共同建

6、構(gòu)的，也可以是幼兒生成的，替換的目的是為了更好地關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。我們這種替換是對幼兒學(xué)習(xí)的尊重，也同樣能達(dá)到新教材的目標(biāo)、又力所能及，并能充分利用身邊特有資源。2、教材內(nèi)容的補(bǔ)充。補(bǔ)充就是在教材的主題中增加一些適合本園本班孩子的反映農(nóng)村幼兒生活的內(nèi)容。因?yàn)樯鐣诎l(fā)展，社會中的人、事、物、不是靜態(tài)的，所有現(xiàn)成的教材內(nèi)容，對于今天和明天來講都是過去式的。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的需要及時(shí)補(bǔ)充本地幼兒需要的內(nèi)容。如在新教材《好吃的食物》的主題中，我們不但有“綠色蔬菜”、“水果朋友”等內(nèi)容，還根據(jù)農(nóng)村

7、特有的資源與孩子共同建構(gòu)了“親親家鄉(xiāng)魚”、“米寶寶的朋友”等一系列孩子身邊的事與物，深受孩子的喜歡內(nèi)容。如“親親家鄉(xiāng)魚”這一主題，來自于“綠色蔬菜”這一主題，當(dāng)時(shí)我們帶領(lǐng)孩子參觀菜市場，孩子們對淡水魚灘產(chǎn)生了濃厚的興趣：魚兒為什么能在水里游？魚在水里這么不悶？魚的肚子里有什么？這么多的魚那里來？魚兒為什么很鮮美？……于是，老師便順著孩子們的興趣補(bǔ)充了這一主題，拓展了“好吃的食物”的主題內(nèi)容，使孩子不但了解了身邊好吃的食物，同時(shí)還盟發(fā)了對家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的熱愛敬佩之情。3、教材內(nèi)容的修正。日常的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在經(jīng)驗(yàn)和需求之間，只

8、要有了一定的經(jīng)驗(yàn)才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，因此作為我們教師在拿到新教材以后還需要認(rèn)真的細(xì)細(xì)咀嚼、靜心思考，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，原有的材料不能很好的運(yùn)用于本地、本班孩子的實(shí)踐時(shí)，就應(yīng)適當(dāng)?shù)男拚?，以使我們的教育活?dòng)更有針對性，使幼兒更容易理解、更樂意接受。如在新教材“我在馬路