教師小課題研究題

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1、教師小課題研究題?教師小課題研究是在新課程背景下提出來的，它是新的教育教學(xué)思潮激發(fā)的產(chǎn)物。新課程的核心理念之一是回歸教與學(xué)的本位，小課題研究體現(xiàn)了教育科研以教師為本位的觀念，是教育科研與新課程對(duì)接與融合的有效途徑。小課題研究掃除了傳統(tǒng)課題研究的不良積習(xí)，但并不意味著徹底的背離，而是對(duì)于傳統(tǒng)的理性繼承與開拓。正是因?yàn)樾≌n題研究為教師解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量開辟了新的途徑，所以本期專辟小課題研究專題，為教師掌握小課題研究的方法提供指導(dǎo)性意見與學(xué)習(xí)范例。??教師小課題研究的特點(diǎn)與基本條件?目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相

2、對(duì)于大課題研究而言的。大課題主要是由各級(jí)教育行政部門擬訂、學(xué)校教師申報(bào)、立項(xiàng)的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報(bào)者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究既是相對(duì)于大課題研究而言的，也是相對(duì)于教師反思活動(dòng)而言的。教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想、課后小結(jié)或教后記與札記、研制教學(xué)案例、圖景勾畫、文件分析、聽教學(xué)錄音、觀看教學(xué)錄像等教學(xué)反思活動(dòng)與小課

3、題研究一樣，是校本教研的重要形式。但這些教師反思的活動(dòng)形式還缺乏課題研究的規(guī)范性，所以還不能稱為課題研究。而小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規(guī)范化程度不如大課題高。從這一意義來說，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。?小課題研究作為一種課題研究，它具有教育科研課題研究的一般特征。首先它所要研究的是教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題而不是假問題。其次，它應(yīng)有確定的研究對(duì)象、研究范疇、研究主題。再次，它具有明確的研究目的。任何形式的科學(xué)研究都具有鮮明的目的性。教研中的小課題研究也不例外。研究者必須具有鮮

4、明的目的意識(shí)。在選題時(shí)研究者就應(yīng)回答所選擇的課題有什么研究?jī)r(jià)值、它對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐有何意義等問題；在研究過程中研究者應(yīng)以課題研究的目的對(duì)研究的過程加以調(diào)控，結(jié)題時(shí)還應(yīng)以課題研究的目的檢驗(yàn)課題研究的結(jié)果。再次，從研究的過程來看，它包含選題、搜集相關(guān)資料、制定實(shí)施方案、開展研究、進(jìn)行總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件。一、小課題研究的特點(diǎn)相對(duì)于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、雙重性、廣泛性、自主性的特點(diǎn)。?應(yīng)用性相對(duì)于理論性的課題研究而言，小

5、課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問題，或者說它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說它的運(yùn)

6、用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。?由于小課題研究是教師就自身的教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的應(yīng)用性研究，因而它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)比大課題研究更具針對(duì)性和緊迫性，對(duì)于教育教學(xué)效果、質(zhì)量的提高更具有實(shí)質(zhì)意義。從這一意義來說，小課題研究是真正的“大課題”研究。?雙重性從研究的目的來說，小課題研究不以在報(bào)刊上

7、發(fā)表文章和向外展示研究成果為目的，也不僅僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，而是以提高教師研究能力、專業(yè)化水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面，教師要專業(yè)化，必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教科研能力。而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對(duì)于教師鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)、提升教育智慧、提高教育教學(xué)能力都有積極的促進(jìn)作用。這也就是說，小課題研究有助于提高教師的專業(yè)化水平，讓教師受惠。從許許多多的學(xué)者型教師、學(xué)術(shù)型教師、專家型教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，他們正是通過小課題研究“成型”、“發(fā)家”的。另一方面，小課題研究有助于改

8、進(jìn)教育教學(xué)方法，解決教育教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，讓學(xué)生受