創(chuàng)設有效情境優(yōu)化課堂教學

《創(chuàng)設有效情境優(yōu)化課堂教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、創(chuàng)設有效情境優(yōu)化課堂教學　　摘要：數(shù)學教學要反對傳統(tǒng)，更新形式，讓創(chuàng)新成為課堂教學的主流。其中情景教學就是課堂教學創(chuàng)新的一種。在小學課堂教學中，教師可以巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機；可以優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用；可以依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際。本文結(jié)合自己多年的教學談談。關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；情景教學；小學數(shù)學新課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知

2、識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。那么，如何創(chuàng)設有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？一、巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機小學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調(diào)動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。1.創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機。5所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的

3、有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習動機。比如在教學“平均數(shù)應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。

4、”這樣就使學生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學習的動機。2.創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學習動機。所謂創(chuàng)設問題情境，就是充分利用學生的好奇，于新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學內(nèi)容和學生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學習動機。比如教學“分數(shù)的認識”時，我拿出一塊面包，向?qū)W生強調(diào)，這是一塊面包，并說：“有25個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成3個同學怎么辦，每份是多少？”學

5、生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數(shù)的認識”。這樣創(chuàng)設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用兒童的學習動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創(chuàng)設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們

6、的主體作用。1.創(chuàng)設“實體”情境，發(fā)揮主體作用。5“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑

7、和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。2.創(chuàng)設“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內(nèi)容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生

8、就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3.創(chuàng)設“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的