綜合(小學(xué))新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué).doc

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1、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作者：鐘夏萍??摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，生成式教學(xué)主張教師要有教學(xué)機(jī)智。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長點(diǎn)，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在合作探究下開發(fā)學(xué)習(xí)資源，更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：有效生成生活化合作探究教師是課改第一線實(shí)踐者，是落實(shí)課標(biāo)的實(shí)施者，課改工作能否成功，關(guān)鍵要培養(yǎng)教師敢為人先的首創(chuàng)精神。廣大教師關(guān)注著如何有效實(shí)施課改的問題?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)知識形成的過程如果沒有全面、主動參與數(shù)學(xué)知識的探究，就不可能產(chǎn)生積極

2、的情感體驗(yàn)，也就無法獲取并提高自己的數(shù)學(xué)能力，因而隨著課改的不斷推進(jìn)，滿足學(xué)生各方面需求的新的教學(xué)方式受到廣泛的關(guān)注。筆者就如何有效地進(jìn)行課堂生成、有效地合作探究，聯(lián)系實(shí)際略陳已見。一、有效的生成性課堂的理解與實(shí)施1、數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程一堂有效的、成功的、具有生命力的課總是在動態(tài)中生成的。筆者在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境：讓學(xué)生分成四小組圍繞所要觀察的物體電動小汽車而坐，然后提問：“坐在你現(xiàn)在的位置，看到了小汽車的什么？把你所看到的記在腦海里?！苯又寣W(xué)生交換座位，之后提問：“現(xiàn)在你又看到了什么？跟剛才看見的一樣嗎？”再換位后又問：“你是在車的哪邊看

3、到了什么？”從教師的這一系列有序提問中我們可以感受到動態(tài)生成的魅力。教師利用小組換位和提問：“看到了什么？”、“在哪里看到了什么？”達(dá)到了教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在動態(tài)中感受到學(xué)習(xí)的趣味。2、生成式教學(xué)主張教師要有教學(xué)機(jī)智大部分課除了有預(yù)設(shè)性生成還會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)性生成，在預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系中，不能把任何一項(xiàng)孤立。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的，有教育意義的事件，及時(shí)捕捉并充分利用課堂上的動態(tài)生成資源，敢于打破計(jì)劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重組課堂。這并不意味著對預(yù)設(shè)的要求降低，反而是提高了。因此，實(shí)施生成式教學(xué)對教師的理念和素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。課程

4、生成的主體是學(xué)生，它要求對學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)了解做到心中有數(shù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，預(yù)設(shè)能更全面。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，在預(yù)設(shè)時(shí)，教師不可能也不必窮盡課堂的可能變化，要憑借自身的教學(xué)機(jī)智和智慧生成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)問題在生成中隨機(jī)升降。3、找尋教學(xué)“生長點(diǎn)”教師應(yīng)從文本中尋找“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的生長點(diǎn)。如“三角形的面積”教學(xué)。知識與技能的生長點(diǎn)是三角形面積的計(jì)算方法；積極的情感體驗(yàn)的生長點(diǎn)是學(xué)生通過教具學(xué)具操作的直觀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，從而推導(dǎo)出面積公式S=ah÷2。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)的態(tài)度就發(fā)生了積極的變化，而學(xué)生在探究三角形面積的計(jì)算過程中也學(xué)會了探究這一類數(shù)學(xué)知識的方法。我們還可以從課內(nèi)外結(jié)合，師生的教學(xué)相長去尋找生長點(diǎn)。任何精彩的課堂都不是完全在課前預(yù)設(shè)出來的，而是在師生互動中生成的。教師與學(xué)生用不同的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本意思，以“動”引發(fā)學(xué)生思考；以“變”與“不變”引發(fā)學(xué)生“悟”出規(guī)律；以不同“悟”出學(xué)習(xí)要領(lǐng)。從互動中得到啟發(fā)，豐富對個(gè)案的體驗(yàn)。4、真實(shí)有效的互動生成真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂

6、更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。