綜合(小學(xué))新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué).doc

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1、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作者:鐘夏萍??摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,生成式教學(xué)主張教師要有教學(xué)機(jī)智。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長(zhǎng)點(diǎn),把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在合作探究下開發(fā)學(xué)習(xí)資源,更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞:有效生成生活化合作探究教師是課改第一線實(shí)踐者,是落實(shí)課標(biāo)的實(shí)施者,課改工作能否成功,關(guān)鍵要培養(yǎng)教師敢為人先的首創(chuàng)精神。廣大教師關(guān)注著如何有效實(shí)施課改的問(wèn)題?!坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程如果沒(méi)有全面、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究,就不可能產(chǎn)生積極

2、的情感體驗(yàn),也就無(wú)法獲取并提高自己的數(shù)學(xué)能力,因而隨著課改的不斷推進(jìn),滿足學(xué)生各方面需求的新的教學(xué)方式受到廣泛的關(guān)注。筆者就如何有效地進(jìn)行課堂生成、有效地合作探究,聯(lián)系實(shí)際略陳已見(jiàn)。一、有效的生成性課堂的理解與實(shí)施1、數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程一堂有效的、成功的、具有生命力的課總是在動(dòng)態(tài)中生成的。筆者在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境:讓學(xué)生分成四小組圍繞所要觀察的物體電動(dòng)小汽車而坐,然后提問(wèn):“坐在你現(xiàn)在的位置,看到了小汽車的什么?把你所看到的記在腦海里?!苯又寣W(xué)生交換座位,之后提問(wèn):“現(xiàn)在你又看到了什么?跟剛才看見(jiàn)的一樣嗎?”再換位后又問(wèn):“你是在車的哪邊看

3、到了什么?”從教師的這一系列有序提問(wèn)中我們可以感受到動(dòng)態(tài)生成的魅力。教師利用小組換位和提問(wèn):“看到了什么?”、“在哪里看到了什么?”達(dá)到了教學(xué)目的,突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感受到學(xué)習(xí)的趣味。2、生成式教學(xué)主張教師要有教學(xué)機(jī)智大部分課除了有預(yù)設(shè)性生成還會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)性生成,在預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系中,不能把任何一項(xiàng)孤立。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的,有教育意義的事件,及時(shí)捕捉并充分利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源,敢于打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,重組課堂。這并不意味著對(duì)預(yù)設(shè)的要求降低,反而是提高了。因此,實(shí)施生成式教學(xué)對(duì)教師的理念和素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。課程

4、生成的主體是學(xué)生,它要求對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解做到心中有數(shù),關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,預(yù)設(shè)能更全面。當(dāng)然,課堂是復(fù)雜的,在預(yù)設(shè)時(shí),教師不可能也不必窮盡課堂的可能變化,要憑借自身的教學(xué)機(jī)智和智慧生成。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題在生成中隨機(jī)升降。3、找尋教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”教師應(yīng)從文本中尋找“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如“三角形的面積”教學(xué)。知識(shí)與技能的生長(zhǎng)點(diǎn)是三角形面積的計(jì)算方法;積極的情感體驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)教具學(xué)具操作的直觀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于平行四邊形面積的一半,從而推導(dǎo)出面積公式S=ah÷2。這樣,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)的態(tài)度就發(fā)生了積極的變化,而學(xué)生在探究三角形面積的計(jì)算過(guò)程中也學(xué)會(huì)了探究這一類數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。我們還可以從課內(nèi)外結(jié)合,師生的教學(xué)相長(zhǎng)去尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。任何精彩的課堂都不是完全在課前預(yù)設(shè)出來(lái)的,而是在師生互動(dòng)中生成的。教師與學(xué)生用不同的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本意思,以“動(dòng)”引發(fā)學(xué)生思考;以“變”與“不變”引發(fā)學(xué)生“悟”出規(guī)律;以不同“悟”出學(xué)習(xí)要領(lǐng)。從互動(dòng)中得到啟發(fā),豐富對(duì)個(gè)案的體驗(yàn)。4、真實(shí)有效的互動(dòng)生成真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器,隨意刻畫和灌輸;真實(shí)的課堂不能死抱著教案,一問(wèn)一答,牽著學(xué)生鼻子走,不敢越雷池半步;真實(shí)的課堂

6、更不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。

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