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1、淺談《農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用》——08年武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師點(diǎn)滴武漢市江夏區(qū)舒安中學(xué)夏艷輝15971490759[摘要：可能屬居教育最底下的一線，濁見于耳聞目睹，實(shí)屬愚下感慨，將中國教育改革難，哪朝哪代不在“文學(xué)革新”，奐其“革”在于“新”，溶“革”思“變”。今將“主體性資源”，“素材性資源”，“情景性資源”，“原創(chuàng)生性資源”，抒懷見拙，見諒。][心聲]別夢(mèng)依稀咒十天，囫圇吞棗探“資源”。吾求心得何處是，搜腸刮膽寢難眠。關(guān)鍵詞：課程資源課堂資源主體題記一中國的教育改革自20世紀(jì)八十年代始，距今已有二十多個(gè)春秋，這“四化”改革突飛猛進(jìn)，讓“部分人先
2、富起來”，一—“走小康道路”，--一“家園建設(shè)”?！鞍l(fā)展是硬道理”，這教育改革好難啊！題記二“惜秦皇漢武，唐宗宋祖，”姑且有“八個(gè)文豪”，看“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其內(nèi)”的壯闊胸懷，想“……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰”的無限感慨，思，中國人是不是“一切向錢看”,哪遐“竟折腰”的依稀婉惜。題記三課程資源，什么是課程資源，幾經(jīng)滄海，萬宗歸一，至少能在湖北省內(nèi)這么認(rèn)為，課程資源即為：主體性資源、素材性資源、條件性汁液、情景性資源，后創(chuàng)性資源。課程資源的開發(fā)和利用已成為實(shí)施課程的“熱點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”。說其星光燦爛，可在一線教師恐怕很難“融會(huì)貫通”。
3、一、主體性資源主體性資源即學(xué)生、教師、家長、社會(huì)。主體性資源就是課程實(shí)施的主體，課程是由主體進(jìn)行的。課程資源不是課堂資源。其實(shí)它們有著本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。課堂資源即：學(xué)生、教師、文本、教室的環(huán)境，師生的溝通是情緒資源，一堂課的“好與壞”，其關(guān)鍵作用于師生間的互動(dòng)，這“互動(dòng)”不只是師生的一問一答，鼓鼓掌的熱鬧，而是師生間相互滲透于文本中去。案例1導(dǎo)——營造“和諧氛圍”06年下學(xué)期開學(xué)不久，“學(xué)洋思，先學(xué)后教”的教育教學(xué)改革模式在我校展開，于是我很想在七年級(jí)我班上堂模擬課。[快上課了，同學(xué)們看到后排坐滿教師，有的小聲說：又上公開課了，老師怎么不跟我們說聲啊……
4、][我提著小黑板夾著教案很高興地走進(jìn)教室，鈴聲響過，呼地掌聲一片響起]師：同學(xué)們好，今天（出示一黑板）是我校推行“學(xué)洋思，先教后學(xué)”先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模擬課首次在我們班展開，希望同學(xué)們“人人爭當(dāng)小老師”，踴躍參與，好不好？生：（齊聲）好。師：好（小組長發(fā)教案“百草園”片斷），請(qǐng)看小黑板上的兩個(gè)“不必說”和“單是”的句子，想想這是一個(gè)怎樣的句式，更側(cè)重哪一方面，在閱讀短文時(shí)你還發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在以學(xué)習(xí)小組為單位，讀、品、交流。[5分鐘過后，就有學(xué)生欲動(dòng)。]生：這個(gè)句子前后是并列關(guān)系，寫了百草園之美。生：我認(rèn)為這個(gè)句子前面是并列，后面是遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的
5、內(nèi)容。生：對(duì)，強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容，但我不認(rèn)為是并列關(guān)系，第二段寫的整個(gè)百草園的景色之美，“不必說，不必說”是先放這里不說，就泥墻根一帶（本沒有什么好玩的）就有無限趣味，這是用一處來寫整個(gè)百草園。生：對(duì)，這種寫法就叫做“以一”“以一概全”。同學(xué)們都望著我。師：（我即興說）對(duì)，同學(xué)們說得對(duì)極了，是“以一概全”，是說泥墻根一帶在成人的眼光或常人的眼中本沒有趣味的，卻使小朋友們?cè)谶@里找到了“無限趣味”，可見百草園的美景佳趣比比皆是。生：老師作者在描寫百草園的景色時(shí)，不僅寫植物，還寫了動(dòng)物。師：好，這位同學(xué)說得對(duì)，同學(xué)們請(qǐng)看看短文，第二段共有幾個(gè)句子，哪些
6、句子是寫植物的，哪些句子是寫動(dòng)物的。生：七個(gè)句是按“植物—?jiǎng)游铩獎(jiǎng)游铩参铩边@樣的結(jié)構(gòu)來安排記敘的。師：好，說得真好，那么眾多的描寫中，你最喜歡的哪些句子，為什么？生：我認(rèn)為作者在描寫動(dòng)植物的時(shí)候，有些詞語就用得好。師：什么樣的詞語用得好。生：（齊）形容詞。師：好，請(qǐng)聽，肥胖的白菜，輕捷的桑葚掛在枝頭，紫紅的黃蜂，碧綠的叫天子……（同學(xué)們捧腹大笑）。師：（假裝愣住了）你們笑什么？生：形容詞用錯(cuò)了。生：不形象，不準(zhǔn)確。師：哦，我懂了，語言的生動(dòng)必須是形象、準(zhǔn)確的生動(dòng)。生：我喜歡第4句，班蝥的屁股冒煙很有趣的，我曾經(jīng)試過。生：我喜歡5、6句，它寫了兩種植物，
7、且詳寫了“何首烏”，我也很想得到一塊，希望它能給我的生活增添一份神奇色彩。師：好，好，很好，那在這第一段中有沒有疑問的呢？生：老師，第一段中的“似乎確鑿”這個(gè)詞很矛盾，“似乎”是仿佛、好像，不敢肯定，“確鑿”表肯定啊。師：啊，這個(gè)，這個(gè)是有點(diǎn)問題，是不是作者選詞用錯(cuò)了？生：不可能。師：那為什么就不可能。生：不可能的是魯迅是大文學(xué)家，都是經(jīng)字斟句酌的。師：啊，對(duì)呀，魯迅是大文學(xué)家，恩，那你們覺得他在寫這篇文章時(shí)有多大？生：不知道，只知道是“九月十九日”，但可以想象寫這篇文章時(shí)，他大概是成年人了吧。生：對(duì)，就是說用成年人的眼光來寫兒時(shí)的事情，“似乎”不太清楚
8、，但可以肯定的是百草園那時(shí)確實(shí)是“我”的樂園。師：好，同學(xué)們這堂課比我預(yù)想的要好
