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1、簡析地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題及其思考 論文摘要：反思了地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛、缺乏個(gè)性與特色、培養(yǎng)模式改革形式重于實(shí)質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、缺乏思想性、指導(dǎo)性和實(shí)用性、缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上存在功利性和盲目性、考核方式過時(shí)、不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等；從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；最后，對地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了探索?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
2、關(guān)于人才培養(yǎng)模式，1998年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2012年3月教育部以教高[2012]4號文印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。魏所康（2004）提出：“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和
3、全過程的總和?！崩钔麌?006）分析了構(gòu)建以能力為核心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的時(shí)代背景、理論依據(jù)、指導(dǎo)思想和基本原則，闡述了構(gòu)建這一個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系以及條件和措施。張錫侯（2008）指出：“人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式方法，是教育理念與育人過程的統(tǒng)一，是培養(yǎng)目標(biāo)和操作程序的統(tǒng)一，其構(gòu)成要素很多，最主要的構(gòu)成要素是教育目的、教育內(nèi)容、教育方法?！本C合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考主要涉及三個(gè)方面，即深刻反思地方本科院校管理類人才培養(yǎng)中存在的問題、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才
4、的培養(yǎng)目標(biāo)以及積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。 一、深刻反思地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題 從總體上看，地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點(diǎn)，人才培養(yǎng)已落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在六個(gè)方面?！ ?.人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏個(gè)性與特色 傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識與能力、培養(yǎng)規(guī)格和要求以及就業(yè)方向。但是在管理類人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有作出清晰的表述，整體上感覺培養(yǎng)目標(biāo)空泛。同時(shí)，傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目
5、標(biāo)針對性不強(qiáng)，即各級各類學(xué)校的管理類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。4 2.培養(yǎng)模式改革形式重于實(shí)質(zhì) 對管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實(shí)施方面受困于傳統(tǒng)和僵化的教育理念。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式大多是對原有幾個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實(shí)質(zhì)上并沒有什么改進(jìn)；而校企合作的“3+1”模式則因?yàn)榕囵B(yǎng)方案中沒有設(shè)立學(xué)生在企業(yè)見習(xí)的相應(yīng)學(xué)分，無法針對性地對學(xué)生加強(qiáng)管理。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴皇瞧髽I(yè)真正意義上的員
6、工，企業(yè)往往也束手無策。目前進(jìn)行的培養(yǎng)模式改革總體上說是失敗的。 3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏思想性、指導(dǎo)性和實(shí)用性 管理類專業(yè)課程具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用、實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教學(xué)重在系統(tǒng)性知識的傳授上，教師成了完全意義上的教書匠，而不是學(xué)生的引路人。另外，管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理，重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏運(yùn)用理論的機(jī)會和能力，碰到實(shí)際問題時(shí)往往束手無策?！ ?.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和學(xué)生
7、創(chuàng)造能力的形成。每一個(gè)學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具要把關(guān)?！ ?.學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上的功利性和盲目性 隨著專業(yè)選修課程開設(shè)中模塊化的打通，學(xué)生在專業(yè)課程選擇上的自主性增強(qiáng)了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學(xué)生的選課時(shí)間盡可能提前，一般在大三學(xué)年選夠全部學(xué)分，導(dǎo)致計(jì)劃在大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課無法開課，學(xué)生的專業(yè)知識不夠全面，部分專業(yè)技能得不到訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生選課時(shí)專挑那些所謂容易通過的課程，而那些課程難度大、專業(yè)性強(qiáng)、教師要求嚴(yán)格的課程，學(xué)生少有問津?！ ?.考核方式過時(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 現(xiàn)行的考核方式仍然采用以“平時(shí)
8、成績+期末
