數(shù)學思考：讓課堂綻放光彩.doc

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1、數(shù)學思考：讓課堂綻放光彩［摘要］在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師必須實現(xiàn)自身從知識灌輸者角色向引導者角色的積極轉(zhuǎn)變，讓學生變被動學習為主動探究。對此，數(shù)學教師要充分尊重學生的主體性，培養(yǎng)和提高學生的思考力，使小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，激發(fā)學習與思考的潛力。在分析了小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂模式下學生思考力不足的前提下，結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，提出了借助生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思考潛能；動手實踐，拓展學生思考的廣度和深度；導入趣題、賽題，提升思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學策略。［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學；思考力；精彩課堂；學習樂趣由于小學生的生活經(jīng)驗和知識積累相對有限，很難把握數(shù)學學習的本質(zhì)，無法通過常見的數(shù)量關(guān)系

2、在頭腦屮建立起有效的數(shù)學模型，這與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式下對學生思考力培養(yǎng)的重視程度不夠冇很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教師由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，習慣于幵展程式化、統(tǒng)一化、標準化的教育，沒有考慮到小學生的個體差異,缺乏對學生數(shù)學思維的有針對性的培養(yǎng)，從而導致學生思考力的弱化。對此，數(shù)學教師必須重視數(shù)學思考的重要性，將學生思考力的培養(yǎng)融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓課堂綻放光彩。一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂模式下學生思考力低下的原因在新課改背景下，小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式下的弊端開始逐漸顯現(xiàn)出來，教師單向性的教學思路不利于師生間的良性互動，也很難對小學生的數(shù)學學習過程進行引導，所以容易導致學

3、生數(shù)學思考力的弱化，致使數(shù)學課堂氛圍不夠活躍，課堂教學效率不高。1.從教師個人角度來分析教師作為數(shù)學課堂教學的組織者，要有培養(yǎng)學生思考力的意識，給學生思考的空間。如果教師沒有意識到提高學生思考能力的重要性，那么數(shù)學課堂教學將難言精彩。同時，教師的情緒尤其是消極的情緒對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與捉高有不良的影響。例如，教師在數(shù)學課堂上不能保持積極的教學情緒，影響數(shù)學課堂的活力，甚至會讓課堂氛圍比較沉悶，或者有的學生畏懼于教師的權(quán)威，不敢回答問題和大膽思考，學習時畏手畏腳，嚴重影響了數(shù)學課堂上創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，面對個性比較強的學生，教師的斥責或者批評會傷害學生的自尊心，使他們對數(shù)學學習難以提起興

4、趣，不利于學習潛能的激發(fā)。2.從學生自身角度來分析冇的學生認為做難題才能快速提高數(shù)學思考力，在一味做難題的過程中忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，導致思考能力受到限制。加上數(shù)學思維的訓練不到位，致使很多小學生對教師的依賴性較強，習慣于在教師的幫助下被動地接受知識，沒有積極開發(fā)自己的思路，導致自主學習能力較弱。此外，有的學生對數(shù)學這門學科不喜歡，有排斥情緒，沒有真正走進數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的學習價值與樂趣，所以失去學習的積極性，沒有養(yǎng)成數(shù)學思考和知識應(yīng)用的良好習慣。3.從教學方法角度來分析數(shù)學這門學科的知識性、應(yīng)用性比較強，但是也有些知識點、數(shù)學原理不是很具體，小學生學習起來有些難度，需要在學習過程發(fā)

5、揮自己的抽象思維，才能更好地理解和掌握這些知識要點。小學生思考力的提升，只有在數(shù)學教師的引導下，將抽象枯燥的原理、知識等用具體化的形象來呈現(xiàn)，才能對知識的理解更透徹，掌握更牢固。但是有的教師過于重視數(shù)學的知識性，過多強調(diào)數(shù)學的原理、概念和公式，而不能把這些知識具體形象化，只是不斷要求學生生硬地掌握這些知識點，這樣一來，限制了學生數(shù)學思維的拓展和開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。1.從學生思考素材分析由于傳統(tǒng)教學思維的影響，有些數(shù)學教師仍舊看重智力教育，而且教學過程過分依賴教材，使得小學數(shù)學課堂教學環(huán)境相對封閉，限制了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展和思考力的培養(yǎng)。同時，有的教師在為學生提供思考素

6、材時，過分依賴數(shù)學教材和練習題，教學思維固化，即便學生在學習過程屮會進行思考，但是由于思考素材的局限性，使學生容易陷入“思考被動”與“發(fā)現(xiàn)單一”的局面，甚至助長了其惰性思維，限制了思考力的發(fā)展。二、培養(yǎng)學生思考力以及構(gòu)建精彩課堂的教學策略培養(yǎng)學生的思考力，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變長期以來的授課模式，不要直接對知識點進行講解，而是要給予學生思考的時間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。1.借助生活經(jīng)驗激發(fā)思考潛能針對小學生思考力低下的現(xiàn)象，教師應(yīng)多開展體驗式教學，讓小學生通過生活經(jīng)驗來點燃自己的思維火花，幵發(fā)數(shù)學思維。教師可以讓學生思考：一段跑道全長300米，已跑了100米，還剩多少米？一段跑道長300米

7、，已跑了三分之一，還剩多少米？一段跑道已經(jīng)跑了100米，正好是全長的三分之一，問這段跑到總共長多少米？一段跑道己經(jīng)跑了100米，剩下的部分是全長的三分之二，問還剩多少米沒跑？這幾個有關(guān)聯(lián)性的題冃，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，對學生思考能力的培養(yǎng)有很大好處。必要時，數(shù)學教師可以引導學生回歸現(xiàn)實生活，對思考結(jié)果進行驗證，或者安排更深層次的思考題目，把更多的時間留給學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。1.動手實踐拓展思考的廣度