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《小學(xué)低段識字寫字能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)低段識字寫字能力的培養(yǎng) 一、為什么對低段小學(xué)生提出自主識字 自主識字是相對于規(guī)定識字而言的。我們知道，由于班級授課制與生俱來的缺陷，小學(xué)生入學(xué)后識多少字，識哪些字，歷來是由教材規(guī)定的。無論是集中識字還是分散識字，在這一點上學(xué)生始終沒有自主權(quán)，而且低段識字教材編寫的邏輯起點始終是“零識字”，因此不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，入學(xué)后一律都得從“一二三四、大小多少、上下來去”開始。這種硬性規(guī)定的識字目標，隨著時代的進步，入學(xué)兒童識字量的增加，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需求了。 所謂的“自主識字”，就是在識字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差
2、異，留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認識的生字。學(xué)生識字的自主權(quán)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是識字數(shù)量。同一單位時間里學(xué)生根據(jù)自己的能力自主決定識字數(shù)量，能力強的可以多識，能力差的可以少識。二是生字選擇。我們知道即使識字量相同的學(xué)生，所認識的具體的漢字也不可能是全部相同的。因此學(xué)生閱讀一篇課文，文本中的生字對學(xué)生個體而言是因人而異的，所以學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該允許學(xué)生個性化地選擇自己需要認識的生字。三是識字渠道。由于學(xué)生處于漢語文字環(huán)境，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源，因此不能把學(xué)生的識字行
3、為局限在語文課堂中，而是應(yīng)該擴大到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至擴大到校外的家庭生活或社會生活中，提高學(xué)生多渠道自主識字的意識?！ 《⒌投涡W(xué)生自主識字實驗的意義 入學(xué)兒童用什么方法識字最有效，一直是語文教學(xué)界長期研究的一個重要課題。20世紀50年代以后開展的集中識字、隨課文分散識字、注音識字、韻語識字等多項實驗，極大地豐富了漢語文識字教學(xué)的方法，為提高漢語文教學(xué)的效率作出了貢獻。然而，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國大部分地區(qū)特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學(xué)齡前兒童受教育的年限和力度不斷加大，入學(xué)兒童識字量增加，使小學(xué)低段識字教學(xué)陷入了非
4、常尷尬的境地。對于大多數(shù)兒童而言，識字教學(xué)不能從零起點開始，因為這不僅浪費兒童的智力資源，更加嚴重的是會挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情；對另一部分（大約15%左右）學(xué)生而言，識字教學(xué)又不得不從零起點開始，因為他們的識字量不到20個，不從零起點開始，就意味著他們將輸在起跑線上?；A(chǔ)教育必須滿足這部分兒童應(yīng)該享受的教育權(quán)利，否則對他們不公平。從長遠看，由于學(xué)生家庭背景的不同和各地區(qū)社會經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡，兒童入學(xué)前受教育的程度始終會有差異，因此入學(xué)時識字量的差異也將長期存在?！ ∪绾谓鉀Q入學(xué)兒童識字差異的問題，最好的辦法就是尋求一種能夠
5、同時滿足不同層次兒童識字需要的教學(xué)方法：既能夠使識字較少甚至基本不識字的兒童在識字過程中不至于因為差異過大而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能夠滿足識字較多的兒童進一步提高識字量的強烈需求。“自主識字”的實驗就是基于這樣一種認識、在這樣一種背景下應(yīng)運而生的?！ 榱舜_保一部分入學(xué)前識字量比較少或者識字能力相對較低的學(xué)生的基本識字量，實驗過程中我們依據(jù)兒童的認知水平，參照課程標準提出的識字數(shù)量，確定了識字的保底量，以保證那部分學(xué)生的識字量也能夠滿足語文能力可持續(xù)發(fā)展的需要?！ ∽灾髯R字改變了剛性的整齊劃一的識字目標和指令性的“齊頭并
6、進”的識字方法，從每一個學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的能力自主、開放、多渠道地識字，更能夠體現(xiàn)對兒童的人文關(guān)懷，也更加符合兒童生理和心理發(fā)展的規(guī)律?！ ∽灾髯R字實驗和我國以往開展的識字教學(xué)實驗相比，有比較鮮明的特點。這項實驗對我國小學(xué)識字教學(xué)理論和實踐的貢獻主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.較成功地解決了入學(xué)兒童的識字差異問題 實驗正視學(xué)生識字能力上客觀存在的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計了“彈性識字目標”，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力識字。有效解決了低段識字教學(xué)中長期存在的“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生跟不上”、識字能力強的學(xué)生被迫長
7、期“陪讀”的不正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)了識字目標的人性化和開放性?！ ?.減輕了師生識字的負擔(dān) 由于按照記憶規(guī)律識字，實驗中用于識字教學(xué)的時間減少，教師和學(xué)生都感到識字變得輕松了。而到了一年級第二學(xué)期，特別是到了二年級以上，學(xué)生隨著閱讀中熟識的字不斷增多，識字變得越來越輕松。據(jù)估計，整個低段識字占用教學(xué)時間可以從原來的二分之一甚至五分之三壓縮到三分之一，這樣就為學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和說話訓(xùn)練贏得了寶貴的時間?！ ?.培養(yǎng)了自主識字的意識 在“自主識字”實驗中，不是教師教學(xué)生識多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識字，識字變成了學(xué)生自覺的行為，
8、學(xué)習(xí)積極性充分地釋放出來。教師采用各種方式鼓勵學(xué)生自主識字，不斷地表揚識字多的學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅課內(nèi)主動識字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到了比較充分的開發(fā)。教師們普遍感受到，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實在比教學(xué)生識多少字更可貴。 三、“雙重點”教學(xué)模式采取的自主識字的教學(xué)
