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《小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng) 一、為什么對(duì)低段小學(xué)生提出自主識(shí)字 自主識(shí)字是相對(duì)于規(guī)定識(shí)字而言的。我們知道，由于班級(jí)授課制與生俱來(lái)的缺陷，小學(xué)生入學(xué)后識(shí)多少字，識(shí)哪些字，歷來(lái)是由教材規(guī)定的。無(wú)論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，在這一點(diǎn)上學(xué)生始終沒(méi)有自主權(quán)，而且低段識(shí)字教材編寫(xiě)的邏輯起點(diǎn)始終是“零識(shí)字”，因此不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，入學(xué)后一律都得從“一二三四、大小多少、上下來(lái)去”開(kāi)始。這種硬性規(guī)定的識(shí)字目標(biāo)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，入學(xué)兒童識(shí)字量的增加，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需求了?！ ∷^的“自主識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差
2、異，留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生識(shí)字的自主權(quán)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是識(shí)字?jǐn)?shù)量。同一單位時(shí)間里學(xué)生根據(jù)自己的能力自主決定識(shí)字?jǐn)?shù)量，能力強(qiáng)的可以多識(shí)，能力差的可以少識(shí)。二是生字選擇。我們知道即使識(shí)字量相同的學(xué)生，所認(rèn)識(shí)的具體的漢字也不可能是全部相同的。因此學(xué)生閱讀一篇課文，文本中的生字對(duì)學(xué)生個(gè)體而言是因人而異的，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化地選擇自己需要認(rèn)識(shí)的生字。三是識(shí)字渠道。由于學(xué)生處于漢語(yǔ)文字環(huán)境，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源，因此不能把學(xué)生的識(shí)字行
3、為局限在語(yǔ)文課堂中，而是應(yīng)該擴(kuò)大到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至擴(kuò)大到校外的家庭生活或社會(huì)生活中，提高學(xué)生多渠道自主識(shí)字的意識(shí)?！ 《?、低段小學(xué)生自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)的意義 入學(xué)兒童用什么方法識(shí)字最有效，一直是語(yǔ)文教學(xué)界長(zhǎng)期研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)50年代以后開(kāi)展的集中識(shí)字、隨課文分散識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了漢語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法，為提高漢語(yǔ)文教學(xué)的效率作出了貢獻(xiàn)。然而，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)大部分地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)齡前兒童受教育的年限和力度不斷加大，入學(xué)兒童識(shí)字量增加，使小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)陷入了非
4、常尷尬的境地。對(duì)于大多數(shù)兒童而言，識(shí)字教學(xué)不能從零起點(diǎn)開(kāi)始，因?yàn)檫@不僅浪費(fèi)兒童的智力資源，更加嚴(yán)重的是會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)另一部分（大約15%左右）學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)又不得不從零起點(diǎn)開(kāi)始，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量不到20個(gè)，不從零起點(diǎn)開(kāi)始，就意味著他們將輸在起跑線上?；A(chǔ)教育必須滿足這部分兒童應(yīng)該享受的教育權(quán)利，否則對(duì)他們不公平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，由于學(xué)生家庭背景的不同和各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，兒童入學(xué)前受教育的程度始終會(huì)有差異，因此入學(xué)時(shí)識(shí)字量的差異也將長(zhǎng)期存在?！ ∪绾谓鉀Q入學(xué)兒童識(shí)字差異的問(wèn)題，最好的辦法就是尋求一種能夠
5、同時(shí)滿足不同層次兒童識(shí)字需要的教學(xué)方法：既能夠使識(shí)字較少甚至基本不識(shí)字的兒童在識(shí)字過(guò)程中不至于因?yàn)椴町愡^(guò)大而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能夠滿足識(shí)字較多的兒童進(jìn)一步提高識(shí)字量的強(qiáng)烈需求。“自主識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)就是基于這樣一種認(rèn)識(shí)、在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。 為了確保一部分入學(xué)前識(shí)字量比較少或者識(shí)字能力相對(duì)較低的學(xué)生的基本識(shí)字量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們依據(jù)兒童的認(rèn)知水平，參照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字?jǐn)?shù)量，確定了識(shí)字的保底量，以保證那部分學(xué)生的識(shí)字量也能夠滿足語(yǔ)文能力可持續(xù)發(fā)展的需要?！ ∽灾髯R(shí)字改變了剛性的整齊劃一的識(shí)字目標(biāo)和指令性的“齊頭并
6、進(jìn)”的識(shí)字方法，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的能力自主、開(kāi)放、多渠道地識(shí)字，更能夠體現(xiàn)對(duì)兒童的人文關(guān)懷，也更加符合兒童生理和心理發(fā)展的規(guī)律?！ ∽灾髯R(shí)字實(shí)驗(yàn)和我國(guó)以往開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，有比較鮮明的特點(diǎn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論和實(shí)踐的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.較成功地解決了入學(xué)兒童的識(shí)字差異問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)正視學(xué)生識(shí)字能力上客觀存在的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“彈性識(shí)字目標(biāo)”，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力識(shí)字。有效解決了低段識(shí)字教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生跟不上”、識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生被迫長(zhǎng)
7、期“陪讀”的不正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)了識(shí)字目標(biāo)的人性化和開(kāi)放性?！ ?.減輕了師生識(shí)字的負(fù)擔(dān) 由于按照記憶規(guī)律識(shí)字，實(shí)驗(yàn)中用于識(shí)字教學(xué)的時(shí)間減少，教師和學(xué)生都感到識(shí)字變得輕松了。而到了一年級(jí)第二學(xué)期，特別是到了二年級(jí)以上，學(xué)生隨著閱讀中熟識(shí)的字不斷增多，識(shí)字變得越來(lái)越輕松。據(jù)估計(jì)，整個(gè)低段識(shí)字占用教學(xué)時(shí)間可以從原來(lái)的二分之一甚至五分之三壓縮到三分之一，這樣就為學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和說(shuō)話訓(xùn)練贏得了寶貴的時(shí)間。 3.培養(yǎng)了自主識(shí)字的意識(shí) 在“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)中，不是教師教學(xué)生識(shí)多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識(shí)字，識(shí)字變成了學(xué)生自覺(jué)的行為，
8、學(xué)習(xí)積極性充分地釋放出來(lái)。教師采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，不斷地表?yè)P(yáng)識(shí)字多的學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)識(shí)字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到了比較充分的開(kāi)發(fā)。教師們普遍感受到，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)在比教學(xué)生識(shí)多少字更可貴?！ ∪?、“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式采取的自主識(shí)字的教學(xué)
