錯(cuò)誤分析及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、錯(cuò)誤分析及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　【摘要】錯(cuò)誤分析這一二語(yǔ)習(xí)得研究流派雖然已不再受到追捧，甚至被認(rèn)為是“過(guò)時(shí)”的一種研究理論。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中制造錯(cuò)誤是必然的，教學(xué)雙方需要正視錯(cuò)誤的發(fā)生，并解決錯(cuò)誤，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。本文從錯(cuò)誤分析概念的發(fā)展過(guò)程、理論及應(yīng)用幾個(gè)部分對(duì)錯(cuò)誤分析的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理回顧。　　【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析文獻(xiàn)　　【Abstract】ErrorAnalysistheoryisnolongerpopularinSecondLanguageAcquisitionresearchfield，evenconcernedas‘outoffashi

2、on’.Whileitisnecessarythatlearnersmakeerrorsduringlanguageexquisiteprocess，bothteachersandlearnersneedtofaceupandsolveerrorstomasteralanguageinitstruesense.Thispaperreviewsrelatedliteratesindifferentaspectsfromerroranalysisconceptualdevelopprogress，theoreticalandpracticalresearches.　　【Key

3、words】ErrorAnalysis；Document　　一、前言　　在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常都是抱持一種“出現(xiàn)錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真或是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握”的態(tài)度，老師和學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤都持有消極的負(fù)面的看法。然而，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，換句話來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的產(chǎn)物。任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)錯(cuò)誤，我國(guó)學(xué)者高遠(yuǎn)曾說(shuō)過(guò)“人類(lèi)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)犯錯(cuò)誤的過(guò)程。各種各樣的錯(cuò)誤構(gòu)成了任何技能或知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方面?！痹趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要，如果學(xué)習(xí)者不犯錯(cuò)誤，不從外界或自身對(duì)錯(cuò)誤給予的反饋中得到提高的話，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程反而會(huì)

4、因此受阻，而不是加快學(xué)習(xí)的效率。因此，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者和教育者來(lái)說(shuō)不應(yīng)該是消極的影響，而應(yīng)該是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，表明學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中?！　《?、概念發(fā)展過(guò)程　　錯(cuò)誤分析（erroranalysis）出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末期，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者如J.Norrish（1983）、高遠(yuǎn)（2002）都認(rèn)為S.P.Corder是錯(cuò)誤分析這一理論流派的建立者。S.P.Corder首先依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)系統(tǒng)地解釋了錯(cuò)誤在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的意義，闡明了學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的性質(zhì)、意義和分類(lèi)并且提出了一套比較完整的進(jìn)行錯(cuò)誤分析的方法。根據(jù)Corder在其所著的《錯(cuò)誤分析與中介語(yǔ)》一書(shū)中所寫(xiě)的，我

5、們可以得知在錯(cuò)誤分析開(kāi)始出現(xiàn)的上世紀(jì)六十年代末，行為主義是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的理論流派，因此錯(cuò)誤在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣代入到新語(yǔ)言中所產(chǎn)生的結(jié)果。在錯(cuò)誤分析興起之前，對(duì)比分析是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域廣受歡迎的理論，根據(jù)Corder的觀點(diǎn)，對(duì)比分析是負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的區(qū)別，而錯(cuò)誤分析是負(fù)責(zé)確認(rèn)預(yù)見(jiàn)結(jié)果的。換句話來(lái)說(shuō)，對(duì)比分析認(rèn)為通過(guò)判定L1和L2的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差別能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該門(mén)外語(yǔ)中可能犯哪些錯(cuò)誤，從而采取措施防止它們出現(xiàn)。對(duì)比分析的基本主張是當(dāng)本族語(yǔ)的“習(xí)慣”與所學(xué)語(yǔ)言不一樣的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)把本族語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣遷移到所學(xué)語(yǔ)言中形成干擾，

6、而錯(cuò)誤就是這種遷移或干擾的結(jié)果。雖然對(duì)比分析出現(xiàn)興起于錯(cuò)誤分析之前，但是隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析并不能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤，并且有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，因此對(duì)比分析逐漸被錯(cuò)誤分析所取代。錯(cuò)誤分析除了承擔(dān)著確認(rèn)所預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)之外，Corder認(rèn)為錯(cuò)誤分析還能夠讓我們了解一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理語(yǔ)言過(guò)程；從某種意義上來(lái)講，錯(cuò)誤分析是心理語(yǔ)言學(xué)測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方法，它能夠給出一些有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略?！　￡P(guān)于錯(cuò)誤，我們都認(rèn)為錯(cuò)誤是一把雙刃劍，在證明學(xué)習(xí)水平、程度不夠的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)習(xí)者在已有錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)步。在Norrish的書(shū)中，他提到大多數(shù)教師

7、會(huì)把錯(cuò)誤看作是學(xué)生注意力不集中的象征，或是由于教師沒(méi)有將知識(shí)徹底講解清楚而出現(xiàn)的結(jié)果，又或者是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行足夠的練習(xí)來(lái)夯實(shí)所學(xué)知識(shí)所導(dǎo)致的。而從錯(cuò)誤分析（ErrorAnalysis，以下簡(jiǎn)稱EA）理論的視角來(lái)看，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者和教育者不應(yīng)該避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如果將錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的失敗，則會(huì)抑制學(xué)習(xí)者去嘗試去應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言的興趣，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)者找到最合適的學(xué)習(xí)方法?！　≡赟.P.Corder提出錯(cuò)誤分析之時(shí)指出語(yǔ)言能力所導(dǎo)致的錯(cuò)誤（error）即為錯(cuò)誤分析的研究對(duì)象，他將錯(cuò)誤和語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的失誤（