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1、淺談字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在小學(xué)語文教學(xué)階段中，其中識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵性的組成部分。如何讓小學(xué)生能夠高效地掌握識(shí)字，領(lǐng)略到中華民族優(yōu)秀的文化
2、Aj涵，這成了許多小學(xué)語文教育工作者不懈夼斗的問題，許多小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)字理理論與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不僅符合了小學(xué)生身心成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且能夠指導(dǎo)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最終有助于提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平關(guān)鍵詞：字理；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)
3、標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2016)12-0087-02小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)階段是漢學(xué)文化教育的開端和起點(diǎn)，其教學(xué)成果如何直接影響著中華民族文化傳承和發(fā)展的速度和水平，因此，需要小學(xué)語文教師積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，以優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，從而使得小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)富有成效。隨著小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)的幵展，新的教育理念層出不窮，給小學(xué)語文教師提供了豐富的教學(xué)資源和思路，小學(xué)語文教師結(jié)合自己的長(zhǎng)期教育實(shí)踐心得，他們引入字理理念滲透到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之屮，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使小學(xué)生以極大
4、的熱情自覺自愿地學(xué)習(xí)，從而把小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。1.闡釋字理識(shí)字教學(xué)法從木質(zhì)上來說，字理無非是指基于學(xué)習(xí)文字的一種內(nèi)在客觀規(guī)律而總結(jié)出來一套理論或者學(xué)說。隨著人們識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)有了一定深層次的認(rèn)知和理解，為了對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，在20世紀(jì)90年代提出了自立識(shí)字教學(xué)法，意在對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)給予一定的理論和方法性指導(dǎo)。所謂的字理識(shí)字教學(xué)法就是指，在透視漢字構(gòu)成結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，并結(jié)合其形音義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)和推動(dòng)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展。換句話來說，就是通過漢字的象形
5、、指事、形聲、會(huì)意等分析，進(jìn)而以此轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段，以提升識(shí)字的效率。2.字理教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)屮的運(yùn)用2.1象形字教學(xué)。象形字是最早的造字方法，通過一定的形狀描述來指代社會(huì)生活中的某一具體事情。從現(xiàn)在社會(huì)的文字應(yīng)用來看，象形字應(yīng)用不是很廣泛，有時(shí)候只是從某一種藝術(shù)追求上才得以應(yīng)用和展示，另外，對(duì)小學(xué)階段的語文課本進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)象形字所占的比重比較少。因此，這就需要小學(xué)語文教師以圖片展示的形式來講授，讓小學(xué)生來明白文字形狀與現(xiàn)實(shí)事情它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。例如，在進(jìn)行一年級(jí)〃田〃象形字學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語文教師在還沒有講授"田"字
6、之前，在黑板上畫出一塊塊田地，而后把"田"所示的象形字圖片展示出來，向?qū)W生提問圖片像個(gè)什么，學(xué)生通過圖片明顯看出像個(gè)"田"字，教師要適時(shí)告訴學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)還可以從形狀來判斷，這類字叫象形字，另外，讓學(xué)生指出現(xiàn)代的漢字有哪些字像事物的形狀，學(xué)生們指出"山"、〃水"、"人"等，這樣的方式就達(dá)到了象形字識(shí)字的目的。2.2指事字的教學(xué)。指事字從本質(zhì)來看，其屬于獨(dú)體字的一種，不能夠從其結(jié)構(gòu)上分解上來進(jìn)行解讀和講授，需要小學(xué)語文教師要根據(jù)追根溯源的方式開展這類字的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，從而使小學(xué)生理解到指事字的神秘之處，并領(lǐng)略到這類字的奇妙文化
7、。例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)"本"字的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"本"字進(jìn)行仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)"本"是在"木"的中間了加了一個(gè)橫，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力把在一個(gè)"木"上加一個(gè)橫的意思闡釋出來，有學(xué)生想到了大樹的根，有學(xué)生想到了樹枝。最后，教師指出"本"就如大樹的根，有基礎(chǔ)的意思，這樣一下子從審美角度深化了"本"的意蘊(yùn)，小學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)了這類字的情趣，從而從情感上加深了這類字的認(rèn)識(shí)。2.3會(huì)意字的教學(xué)。會(huì)意字就是指這個(gè)漢字從其結(jié)構(gòu)來說，可以指代一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中物體的內(nèi)涵。從對(duì)會(huì)意字進(jìn)行綜合性分析來看，會(huì)意字一般
8、來說是合成字，并不是獨(dú)體字，對(duì)于漢字基礎(chǔ)還比較薄弱的小學(xué)生來說，這種類型字的學(xué)習(xí)是識(shí)字的重難點(diǎn)。這就需要小學(xué)語文教師采用分拆的方法，先對(duì)整體上來講授這個(gè)漢字的意思，而后進(jìn)行拆分分別解讀其意義，從而使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類字的識(shí)字學(xué)習(xí)，要從形、音和義三個(gè)方面進(jìn)行綜合性的把握，單一性地從某一個(gè)方面出發(fā)就不能夠把握內(nèi)在的意蘊(yùn)。例如，在進(jìn)行二年級(jí)"請(qǐng)"識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師要告訴學(xué)生這個(gè)字讀"qing",本指由于要求助于別人某事或者某物，在言語上禮貌地向別人進(jìn)行詢問或者征求意見。而"請(qǐng)"字需要言語來表達(dá)，那么左邊的就代表了做事的方式，同
9、時(shí)，表達(dá)詢問別人時(shí)要表達(dá)淸楚，思維明了，那么心邊"青"就有這樣的意思。通過這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生很快地對(duì)掌握了會(huì)意字的規(guī)律和方法，不再為識(shí)知這類字而煩惱了，反而加重了小學(xué)生識(shí)字的信心。2.4形聲字的教學(xué)。漢字還有一種是合成字，就是一個(gè)漢字做形和一個(gè)漢字做聲的結(jié)合
