兒童發(fā)展心理學(xué)

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1、主講人:高亞兵浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院EMAIL:gyb@zisu.edu.cn兒童發(fā)展心理學(xué)《兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門(mén)怎樣的課？這是一門(mén)研究與論述人從出生到成熟這一時(shí)期心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，為兒童的學(xué)校教育的實(shí)際工作提供心理學(xué)的理論依據(jù)，另外，還為家庭教育提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)。你該怎樣學(xué)習(xí)這門(mén)課？1.上課認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。2.課后要結(jié)合閱讀教材做好對(duì)知識(shí)的消化吸收，如果課前能預(yù)習(xí)就更好了。3.認(rèn)真完成課后作業(yè)或思考題。第一章緒論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一、兒童發(fā)展心

2、理學(xué)的研究對(duì)象兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜的高級(jí)水平變化發(fā)展的學(xué)科。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門(mén)研究?jī)和瘡某錾匠墒祀A段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的學(xué)科。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容What:揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式When:揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表Why:對(duì)兒童心理發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)治霭l(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。（一）描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式是指?jìng)€(gè)體某一心理活動(dòng)是遵循怎樣的規(guī)律發(fā)展的。如

3、兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維、情緒、人格等是怎樣發(fā)展變化的？以?xún)和瘎?dòng)作發(fā)展為例。兒童動(dòng)作的發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的。動(dòng)作發(fā)展遵循三條規(guī)律：從上到下。頭部-軀干-腳，抬頭和轉(zhuǎn)頭-翻身和坐-使用臂和手-腳和足，能直立、行走、跑、跳。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方向逐步成熟的。由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始越接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，而手指動(dòng)作發(fā)展最晚。由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小

4、肌肉的精細(xì)動(dòng)作。兒童用鉛筆寫(xiě)字往往要到6-7歲才能做到。思考：如何根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育？（二）解釋和測(cè)量個(gè)別差異個(gè)體盡管心理發(fā)展遵循著相同的模式，但個(gè)體差異巨大：發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，且各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征也不相同。舉例：托馬斯和切斯選取了141名兒童，從出生后幾個(gè)月起就對(duì)他們進(jìn)行追蹤觀察，一直持續(xù)到他們長(zhǎng)大成人。研究發(fā)現(xiàn)，被試在出生后的幾周就表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異了。托馬斯和切斯通過(guò)研究概括為三種類(lèi)型：容易護(hù)理的、困難的、慢慢活躍起來(lái)的，還有一些嬰幼兒兼有這三種氣質(zhì)類(lèi)型中的兩種或三種特點(diǎn)。如何科學(xué)地解釋兒童彼此間的個(gè)體差

5、異，就需要通過(guò)科學(xué)的測(cè)量、觀察等研究手段了。（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制如為什么一名生理正常的兒童在出生后4-5年內(nèi)不需經(jīng)過(guò)任何語(yǔ)言訓(xùn)練，他就能獲得聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)的能力？各國(guó)的母語(yǔ)千差萬(wàn)別，為什么兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且也使我們對(duì)兒童在心理發(fā)展過(guò)程中的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。（四）探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響對(duì)兒童心理發(fā)展起決定作用的是遺傳和環(huán)境。環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。在兒童成長(zhǎng)的不同階段，這些環(huán)境對(duì)他們的影響是不同的，就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、文化

6、水平與職業(yè)狀況、父母人格特征、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類(lèi)型、家庭物質(zhì)生活條件等對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等對(duì)兒童產(chǎn)生不同的影響。舉例：留守兒童的案例男孩小郭父母親常年在外地打工，他由爺爺奶奶代管。進(jìn)入高年級(jí)后，他成了班級(jí)里有名的“暴力狂”。課間追打同學(xué)是家常便飯；每天老師都會(huì)收到來(lái)自同伴、家長(zhǎng)對(duì)他的投訴；幾乎每周他都會(huì)制造一起針對(duì)他人的身體傷害。老師約見(jiàn)他爺爺奶奶多次均不見(jiàn)效，每次兩位老人都是含著淚水懇請(qǐng)老師多多教育幫助。也曾經(jīng)限制他課間活動(dòng)的時(shí)間和空間，限制他的交往對(duì)象。但一切似乎都不起作

7、用，他變得越來(lái)越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，老師給他父母親打電話，電話那頭他的父母親說(shuō)些什么老師不知道，但那次通話的教育效果卻出奇地好，之后的一周他幾乎能自律，可是好景不長(zhǎng)，一周后，他又開(kāi)始故意滋事了。當(dāng)老師再次找他談話時(shí)，他居然主動(dòng)提出讓老師給他父母親打電話告狀！真讓老師感到意外。后來(lái)老師了解到，父母為了不讓孩子經(jīng)常給自己打電話，沒(méi)有將號(hào)碼告知小郭，那一次的通話，是父母外出打工后和孩子說(shuō)話時(shí)間最長(zhǎng)的一次……我的調(diào)查研究：我曾在浙江省湖州、溫州、麗水等地的農(nóng)村地區(qū)隨機(jī)抽取了670名留守兒童，和708名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比，兩類(lèi)兒童都進(jìn)行了包括人格特

8、征、在校行為表現(xiàn)、心理健康等方面心理發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)，并抽取一些留守兒童就“對(duì)外出打工父母對(duì)其家