對課堂提問有效性的探究與實(shí)踐［論文］

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1、對課堂提問有效性的探究與實(shí)踐對課堂提問有效性的探究與實(shí)踐福建福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（３５０００）對課堂提問有效性的探究與實(shí)踐對課堂提問有效性的探究與實(shí)踐福建福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（３５０００）陳美勤“提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇行釂柺墙處熢诰念A(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與對話、實(shí)踐與反思等學(xué)習(xí)活動，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。要使提問

2、真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙，我們就應(yīng)該站在學(xué)生“學(xué)”的角度，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的立場上研究如何有效提問。一、立足主體地位，有效導(dǎo)學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”是我們耳熟能詳?shù)目谔枴５珜?shí)際上，孩子們在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)是不多的，從教材的選擇到教學(xué)活動的開展，乃至課堂教學(xué)行為發(fā)生，幾乎都是事先設(shè)定的，是在教師的安排下按部就班進(jìn)行的。在課堂上，教師提出問題來問學(xué)生，總是希望通過提問傳授學(xué)科知識，進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。為完成預(yù)期“教”的目標(biāo)，有的教師甚至?xí)靡恍┻^于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，目的只是使一切按照教師設(shè)定的思路和程序“串演”下去，完成“教”的預(yù)設(shè)動作，嚴(yán)重壓抑了學(xué)

3、生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。從學(xué)生的角度來說，如果他們能按照自己的思路來思考問題，就能促進(jìn)他們思維能力、探索意識的提高。因此，我們的備課，最應(yīng)該站在學(xué)生這個(gè)行為主體的角度去考慮，去設(shè)置問題。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為理解爬山虎腳的特點(diǎn)，執(zhí)教者往往會預(yù)設(shè)這樣的問題：“爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣？……”對一節(jié)具體的課來說，教師的預(yù)設(shè)要建立在對學(xué)生的了解上。具體來說，包括學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，掌握的程度如何，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，何種方法最適用于學(xué)生?；趯@些學(xué)情的了解，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度上去有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題。如上面《爬山虎的腳》所提出的問題，指向的是

4、文章呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生在提問的引導(dǎo)下亦步亦趨，很容易就能讀懂課文。對課文內(nèi)容咀嚼又咀嚼，學(xué)生仍不能很好地體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出爬山虎的腳的特點(diǎn)。不妨擬出這樣的問題：“讀課文第三段，畫一畫爬山虎的腳；再讀課文，對照課文，看看自己畫對了沒有；想一想：作者哪些詞句引導(dǎo)你畫圖。”這樣的問題，就站在學(xué)生的角度，為學(xué)生預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的過程?！爱嬕划嫛边@一問題，促使學(xué)生自主研讀文本，在反復(fù)認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞，在心里建構(gòu)起爬山虎的腳的具體影像——“反面”、“枝狀”、“六七根”、“細(xì)絲”……這樣，使學(xué)生在研讀文本中真正領(lǐng)會到作者用詞的精確。這問題“導(dǎo)”的是“學(xué)”，教師不再是單純地傳授知識，解

5、答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。只要學(xué)生能夠?qū)W得自主，就能學(xué)得充分、學(xué)得有效。二、符合認(rèn)知規(guī)律，有效組織有效的課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一般而言，思維含量愈大的課堂提問有效性相對愈高。這就要求問題的切入點(diǎn)要選在教材中能充分體現(xiàn)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，牽動全篇的重要線索上。提出的問題力求有一定的思維含量，能統(tǒng)領(lǐng)一堂課、一篇課文的教學(xué)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，利于學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。如果一味地強(qiáng)調(diào)提問的信息量，忽視提出的問題是否符合學(xué)生能力水平，就會進(jìn)入誤區(qū)。因此，提出的問題既要具有培養(yǎng)課堂思維的價(jià)值，也要讓學(xué)生有成功解決的可能。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾

6、所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須“蹲”下身來看學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力有充分的了解，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，盡量難易、深淺適當(dāng)。所預(yù)設(shè)的問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與同伴的幫助，大多數(shù)學(xué)生能夠領(lǐng)悟，思維得到發(fā)展。這才是好的問題。如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，課文中有些語句含意深刻，如“魚游到了紙上”“游到了我的心里”。如能拎起這些語句，就能串起整篇課文的學(xué)習(xí)。但理解這兩句話以及它們之間的關(guān)系有一定難度，可從感受那位青年的“特別”入手?！八?/p>

7、什么‘特別’的地方？我們可以從哪些描寫中感受他的‘特別’呢？……”感受到了青年的“特別”，就自然地理解了“忘我”、“融為一體”。這時(shí)再探究“魚游到我的心里”是什么意思，“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系，就水到渠成。這樣，文章的思想、人文內(nèi)涵自然能得到很好的理解與解讀。在教學(xué)中，有時(shí)提出問題，也不能產(chǎn)生水到渠成的效果。怎么辦呢？教師要適時(shí)“架梯子”?！凹芴葑印币驳酶鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。如在理解“