淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

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1、淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)　　淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)　　實(shí)驗(yàn)幼兒園劉靜密　　摘要：新《綱要》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為幼兒園組織實(shí)施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的一環(huán)。本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)存在的多種問題，探究在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的重要性，并提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元互動(dòng)?！　　　∫弧栴}的提出　　幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的感染作用；又如“孟母三遷”的故事則說明培養(yǎng)人

2、才要重視環(huán)境的選擇；又如古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的；瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一?！　≡谟變簣@的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的,它影響著幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。幼兒園環(huán)

3、境創(chuàng)設(shè)對幼兒園的日常教育活動(dòng)、對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。　　　　二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析　　然而，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著許多問題：　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的單向化?！　”憩F(xiàn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想和創(chuàng)設(shè)方法不是從幼兒的角度出發(fā)，而是較多停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。單單為了裝飾而裝飾，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用?！　?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化?！　”憩F(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不系統(tǒng)的感覺?！　?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間的單調(diào)化?！　”憩F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻

4、壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其它空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣?！　?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)程序的機(jī)械化?！　”憩F(xiàn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只有成人的自編、自導(dǎo)、自演，而很少讓幼兒參與，只讓幼兒充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者，機(jī)械接受成人的安排。造成教師設(shè)想計(jì)劃多，幼兒設(shè)想計(jì)劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果?！　?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法的追求化。　　表現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)興起包裝之風(fēng)，花高價(jià)購買琳瑯滿目的玩具，甚至連桌椅都用高檔的進(jìn)口材料制成，過分追求精美、漂亮，而忽視環(huán)境布置的真正作用?！　?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的固定化?！　”憩F(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中話費(fèi)大

5、量的人力、精力，精心布置環(huán)境，而舍不得更換，常常存在著整月、整學(xué)期環(huán)境無變化現(xiàn)象，即固定多、變化少等問題?！　∪⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)目標(biāo)與原則　　針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的諸多問題，我對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視，確定　?。ㄒ唬┯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體的參與，讓環(huán)境為課程服務(wù)，為幼兒服務(wù)；讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展?！　。ǘ┯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則　　1.環(huán)境與目標(biāo)一致的原則　　2.環(huán)境對幼兒適應(yīng)的原則　　3.環(huán)境讓幼兒參與的原則　　4.環(huán)境對幼兒開放的原則　?。ㄈ┯變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略　

6、　1．重視三維空間的利用。　　2．重視幼兒參與的體驗(yàn)　　3．重視全面系統(tǒng)性的創(chuàng)設(shè)。　　四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元互動(dòng)　　以互動(dòng)環(huán)境為切入點(diǎn)，我探索環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐“環(huán)境”對家長、幼兒的“對話”?！　。ㄒ唬┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程互動(dòng)　　瑞吉?dú)W提出“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。”幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時(shí)捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。如在過圣誕

7、節(jié)的時(shí)候，小朋友們看到了商場、咖啡館等門前的圣誕老人、圣誕樹等這些可愛的裝飾后，在班級里討論最多的就是關(guān)于如何過圣誕節(jié)。于是在大家的建議下，我們生成了關(guān)于圣誕節(jié)的主題活動(dòng)。幼兒們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)布置教室環(huán)境。我們通過收集大型圖片、資料，并且通過畫、剪、貼等方法，以分工合作來完成整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)好的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂，更重要的是對圣誕節(jié)有了進(jìn)一步的了解和喜歡?！　。ǘ┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)互動(dòng)　　環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分，它有時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的起始，有時(shí)是教

8、學(xué)活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注。為了讓學(xué)有余力的幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒