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《更新思想觀念提升閱讀品位》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、更新思想觀念提升閱讀品位——談研究性閱讀中教師的指導(dǎo)作用文/高飛【摘要】本文講述的是我們把研究性學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式引入我們語(yǔ)文教學(xué)之中，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會(huì)發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。..關(guān)鍵詞思想觀念；閱讀品味隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，尤其是知識(shí)更新周期日益縮短，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，全世界比任何時(shí)候都更加關(guān)注和重視教育，傳統(tǒng)的教育觀念已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，由此，我們把研究性學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式引入我們語(yǔ)文教學(xué)之中，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會(huì)發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的概念被提出時(shí)間
2、并不長(zhǎng)，但它一經(jīng)被大家了解就被馬上接受，并使廣大教師自學(xué)在教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。這是由它的巨大魅力決定的。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生關(guān)注和感興趣的問(wèn)題的研究和學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)不能非常陌生，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)面大為拓展，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一。從管理層面看，課題的選擇和確定最終是由學(xué)生自主完成的，教師處于輔助地位，因此，在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正發(fā)揮自己“導(dǎo)”師的作用，重新在語(yǔ)文教學(xué)的陣地上為自己定位。研究性閱讀時(shí)研究性學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)上的實(shí)踐與應(yīng)用。它以學(xué)生的自主性，探索性為基礎(chǔ)，其著眼點(diǎn)在于改變教師靜態(tài)地講授，使學(xué)生不再
3、處于等待狀態(tài)，而是動(dòng)態(tài)地主動(dòng)探索文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，在研究性閱讀中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因而具有主體性，他們可以憑著自己的人生經(jīng)歷和知識(shí)來(lái)體驗(yàn)作品的豐富內(nèi)涵，即使學(xué)生的解讀與文本含義有差距，教師也應(yīng)允許其存在，這種差異性可能恰恰是學(xué)生個(gè)體對(duì)原作的創(chuàng)造，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，教師要愛(ài)護(hù)、要引導(dǎo)，這就是說(shuō)，在研究性閱讀中，教師不是無(wú)事可做，其實(shí)，學(xué)生的閱讀效果如何，很大程序上也決定于教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該做的是：一、確定研究課題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主制定閱讀目標(biāo)的習(xí)慣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。思維起始于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題則無(wú)以
4、發(fā)生思維，研究是為了解決問(wèn)題，所以，語(yǔ)文研究性閱讀的第一步是選擇課題，選擇課題是研究工作的真正起點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言研究性學(xué)習(xí)能更有效開(kāi)展起著決定性的作用。語(yǔ)文研究性課題可以于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以于生活實(shí)踐，但由于學(xué)生的習(xí)慣思維方式和認(rèn)知水平的影響，教師必須在閱讀時(shí)予以引導(dǎo)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而確定科學(xué)的有價(jià)值的研究課題，教師的引導(dǎo)包括幾個(gè)方面：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考海明威曾說(shuō)過(guò)，藝術(shù)形象好像漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見(jiàn)的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”，這就是所謂思想大于形象，透過(guò)文字，你會(huì)看到更多不同的“哈姆雷特”。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)
5、文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。但也有很多需要教師去指點(diǎn)，能從平淡中見(jiàn)奇崛，于細(xì)微之處悟精神，不光是深思熟慮的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的靈光閃現(xiàn)。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象“空白”指的是作品已書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者提示或暗示的東西，也就是作品后讀書(shū)留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造空間，讀者可以透過(guò)感覺(jué)的部分去想象、去思考。4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章微瑕進(jìn)行大膽質(zhì)疑“孟子說(shuō)‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)’”，盡管教材中文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所見(jiàn)。學(xué)生唯書(shū)是從，教師要認(rèn)真引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，“提出問(wèn)題，等于成功了一半”，但學(xué)生的見(jiàn)解有高有低，提出
6、的問(wèn)題有難有易，如果不分主次勢(shì)必會(huì)影響研究效果，所以，這時(shí)需要老師幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題作科學(xué)的分類處理，從中篩選有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備“研究”。二、理清頭緒，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向?qū)W生從多渠道尋找自己所需要的信息后，就要對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、利用其中有價(jià)值的信息，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可此時(shí)，學(xué)生雖占有了大量資料，但很多人覺(jué)得這些材料在腦中混作一團(tuán)，一時(shí)之間找不出頭緒來(lái)，這需要教師的及時(shí)指導(dǎo)，要從學(xué)生的研究課題出發(fā)，選好切入點(diǎn)，確定一條研究主線，明確你要研究什么問(wèn)題？從哪個(gè)角度入手？利用哪些論據(jù)？你有什么結(jié)論？探討的問(wèn)題不要面面俱到，切入點(diǎn)不要選的太大，有了明確的研究方向
7、，對(duì)材料就能自如的運(yùn)用，形成一篇論文就容易了。三、創(chuàng)設(shè)“交流與共享”的情境研究性學(xué)習(xí)只重視過(guò)程，不重視結(jié)果，在研究的過(guò)程中學(xué)生已有了很大的收獲，不但擴(kuò)展了自己的閱讀面，提高了對(duì)文章的鑒賞能力，更重要的是他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐精神，科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)都起到了不可估量的意義作用，但通過(guò)“研究”所獲得結(jié)果，更是意想不到的收獲，研究性閱讀的意義也許不光是通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)如何閱讀，往往還在于將閱讀獲得的信息與老師、同學(xué)、家人相互交流，一起分
