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《合理使用多媒體 優(yōu)化數學課堂教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、合理使用多媒體優(yōu)化數學課堂教學 ?。耗壳?，多媒體輔助教學已經從認識階段逐漸發(fā)展到推廣應用階段，成為素質教育下的課堂教學的重要教學手段。它能將抽象的內容形象化，靜止的內容動態(tài)化。多媒體在教育領域的引入對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，作為教育的一個分支--數學教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術結合在數學教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的?！ ￡P鍵詞:多媒體;教學模式;問題思考 ：G633.6：B：1672-1578（2010）09-0109-01 隨著當今社會知識信息
2、激增，多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現代化教學手段進入到我們課堂教學中，利用多媒體進行教學正成為一種時尚.新制定的《數學課程標準》指出:“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！卑褌鹘y的教學手段與現代多媒體有機地結合，找出一條適合新的數學課程教學目標的多媒體教學模式正需要我們不斷地探索和實踐。 1、多媒體輔助數學教學的不可替代性
3、 1.1激發(fā)學生學習興趣，增加教學容量。利用多媒體教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。多媒體可以將圖、文、音、像集于一體，因而特別適合學生進行"自主發(fā)現、自主探索"式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土?！ ?.2創(chuàng)設相關情景。教師利用多媒體技術創(chuàng)設與教學課題有關的學習情景。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用多媒體模擬各種變化來創(chuàng)設情景，化抽象為形象，降低教學難度。事實上，無論一個教師是多么善于表達、比劃，也難以
4、表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如“順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見的題目，以前用傳統的方法來講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫板制作了一個課件，動態(tài)地展示了當四邊形變?yōu)?平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形"時，順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各
5、邊中點所得到的圖形的變化情況，使學生很容易掌握了這個規(guī)律?！ ?.3體現教師主導作用，促進師生交流。教師通過多媒體創(chuàng)設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；協助學生發(fā)現“新問題”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習，促進師生交流。教師是整個群體學習過程中的設計者、導航者。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程?！ ?、多媒體技術與數學教學的整合 多媒體技術與數學課程整合不是
6、簡單地、形式地將多媒體技術應用于數學教學,如“板書電子化”等而是更高層次的從理念、目標、內容、方法上將二者進行融合與主動適應。多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優(yōu)化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件制的大量精力和體力等等。針對上述現象結合教學實踐談一談筆者幾點粗淺的看法： 2.1多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究
7、規(guī)律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表-取值-計算-描點-平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像?！ ?.2運用多媒體教學要充分考慮學生
8、的需要和接受能力。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內容了，學生更是無暇記錄重要內容。類似的經歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運用
