資源描述：
《淺談小學語文課堂有效提問的藝術》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺談小學語文課堂有效提問的藝術 一位教育家說過：“好課的開頭都是有精彩的問題引入的，而好學生的成功也是有能提出有價值的問題開始的?！庇纱丝梢姡瑹o論是課堂構思還是學生的培養(yǎng)，激發(fā)學生的問題意識、培養(yǎng)學生的懷疑精神都是一堂好課不可或缺的。傳統(tǒng)教育的填鴨式灌輸式正是應試教育的產物，也是現(xiàn)代教學的桎梏?，F(xiàn)代教學就是要有意識的培養(yǎng)學生的質疑精神，問題意識，而要做到這一點，就離不開教師在課堂上的有效提問，作為小學語文教師，我認為課堂提問是小學語文教學活動中最有效的一種教學方法，在激發(fā)學生的學習興趣、引導積極思維、啟動創(chuàng)造性方
2、面，具有其他教學方法無法替代的作用。那么，如何在課堂上有效提問呢，我將自己認為比較好的幾點作法提出來，以供大家參考?！ ∫?、問題要新穎，吸引學生參與其中 “興趣是最好的老師”教師只要設計精妙的課堂環(huán)節(jié)和引人入勝的問題，學生就一定會在課堂上有良好的表現(xiàn)的。提問時教師要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。在上《天外來客―4隕石》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根
3、據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？你認為他和你平時看到的石頭有沒有不一樣的地方？你是怎么看出來的？用平時學生經常見到而又不放在心上的事物來激發(fā)學生自己思考問題，一方面利用學生的表現(xiàn)欲，另一方面簡單的問題可以針對后進生，這樣既激發(fā)了學生的興趣，有激勵了后進生，同時也為以后學習課文打下基礎?！ 《栴}要實用，指導學生掌握知識 有效地課堂提問是高效課堂的必備環(huán)節(jié)，而且提問也不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。如果一節(jié)課中教師沒有很好的準備，隨意性的提問，學生也沒有準確的依據(jù)來回答老師的提問，學生也沒有充足時間保證深
4、入思考，這樣的問題對學生掌握知識點的幫助又有多大的價值？因此，教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果?！ ∪栴}難易適度，針對學生知識層面 不打無準備的仗。有些教師課堂提問的設計和實施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的甚至超越學生現(xiàn)有的知識水平。提出的問題難度過大，學生不但解決不了問題，還可能造成學生對學習畏懼的心理；而提出的問題如果太過于簡單，就會使學生的學習流于形式，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，要想提有價值的問題
5、，教師就應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握清楚提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能吃到蘋果”。對于難度較大的問題要注意設計鋪墊性問題。如五年級的課文《白楊》中“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！?這段話寫出了白楊樹的哪三個特點，能說一個說一個？這種問題比較靈活，教師就可以讓好中差三類學生都來說一說，并且及時給與鼓勵的話
6、，我想一定會為課文的完成收到事半功倍的效果。再如《童年的發(fā)現(xiàn)》一課設計了問題：課文中的主人公到底有什么發(fā)現(xiàn)？你在生活中還有哪些發(fā)現(xiàn)？你學完課文后都有哪些想法，說出來大家一起分享一下？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，既調動了學生的積極性，有是課堂不偏離軌道，何樂而不為！ 4、問題要靈活，引導學生敢于質疑 按課文內容生搬硬套提出的問題學生有時到還不喜歡了，因為呆板、沒活力，缺乏趣味性，可思考性。學生答問中也可能4出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機
7、智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。如在教學《小伙伴》中就應該注意根據(jù)課堂實際情況調整預設計劃。課文主要寫了粗心的小主人公瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度，這位教師原來是想讓學生通過分析這幾個小伙伴的態(tài)度來使學生明白：真正的好伙伴用實際行動給予伙伴最需要的幫助。在課堂上，很多學生都說是安東做得最好，瑪莎的包丟后，沒有午餐，她馬上拿出自己的東西給她吃。這正是老師所想要得到的結果，正當老師想要小結這篇課文時，突然有一個學生持了不同的意見。這個學生
8、的意見是她覺得安娜做得最好，她勸告瑪莎不要再粗心，再丟三落四，瑪莎記住了，以后就不會再犯了。此番局面，對于老師來說有太多的意外，太多的驚喜，意外于他們別樣的思考，驚喜于他們流暢的表達！面對這個局面，這位語文老師的做法是沒有否定他們的意見，也沒有一棍子打死他們的不同看法。于是，那一刻，這位老師決定改變事先預設的問題，臨時調整計劃。她說：“小朋友們都說得很有道理
