小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談

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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談陳志進(jìn)江西省鄱陽(yáng)縣饒埠鎮(zhèn)樹(shù)下小學(xué)333100摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)牛思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)牛表現(xiàn)能力、增進(jìn)師牛交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)藝術(shù)精當(dāng)合理課堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)牛思維的重要方式。有人說(shuō),提問(wèn)好比教學(xué)中的常規(guī)武器，

2、它具有激發(fā)學(xué)牛思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)牛表現(xiàn)能力、增進(jìn)師牛交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望。因此，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。一、設(shè)計(jì)問(wèn)題精當(dāng)。“學(xué)起于思，思源于疑”，許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問(wèn)。善于設(shè)疑的教師,往往都是在課前經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃而產(chǎn)牛問(wèn)題。要做到設(shè)計(jì)問(wèn)題精當(dāng)就應(yīng)做好以下方面：1.重點(diǎn)突出，切合實(shí)際。課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難

3、點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文時(shí)，先抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師”這句話中的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”提出：課文怎樣體現(xiàn)了詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”？這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線，把問(wèn)題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“牽一問(wèn)而動(dòng)全篇”的作用。2.難易適度，淺中見(jiàn)深。問(wèn)題太易，激不起學(xué)牛的興趣，學(xué)牛不思考；問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)牛也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感,

4、增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。比如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，這篇課文講述了2008年5·12汶川地震中譚千秋老師用生命保護(hù)四名學(xué)生的動(dòng)人故事，教師只提出：“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問(wèn)使學(xué)生不知所答。而問(wèn)題太易也不行。比如，在教學(xué)《錢學(xué)森》吋，問(wèn)：“他是哪個(gè)國(guó)家的人？被稱為什么？”這樣又細(xì)又瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生不思考就能冋答，這樣的提問(wèn)又太易。問(wèn)題要淺中見(jiàn)深，提問(wèn)的難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，教師在教四年級(jí)的《九寨溝》這一課吋，就可以提幾個(gè)不同程度的問(wèn)題：最易的一一為什么稱為“九寨溝”？較難的一

5、一為什么說(shuō)九寨溝是一個(gè)童話世界？更難的一一為什么會(huì)像一幅幅五彩繽紛的畫(huà)？說(shuō)出你最欣賞的地方……采用的提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的能力差異，恰當(dāng)選用，使提問(wèn)難易適度。3?問(wèn)題新穎，增強(qiáng)趣味。提問(wèn)的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。提問(wèn)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文吋，老師就先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，孩子們被嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪一一汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了。雞媽媽

6、借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了吧！”聽(tīng)完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。4?激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，但遺憾的是，目前問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著兩個(gè)令人擔(dān)憂的傾向：一是偏重于學(xué)生的記憶。據(jù)調(diào)查顯示，教師一般提出的問(wèn)題有五分之四是針對(duì)學(xué)生的記憶。二是教師提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生思維只是跟著教師的思維走，缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶

7、什么，而是要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。顯而易見(jiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有意義的,切忌提出一些“是不是、對(duì)不對(duì)”之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題。比如，為了了解學(xué)生對(duì)《霧淞》一課霧淞形成的掌握情況，可以直接提問(wèn)學(xué)生：“霧淞是怎樣形成的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍算是冋答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問(wèn)題改成：“霧淞形成過(guò)程中三種不同吋段的狀態(tài)是什么呢？”冋答這樣的問(wèn)題完全照課本來(lái)顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才能把問(wèn)題答岀來(lái)。5?循序漸進(jìn)，巧

8、設(shè)問(wèn)題。循序漸進(jìn)，顧名思義就是按一定的順序前進(jìn)，有計(jì)劃，有步驟。提出問(wèn)題也應(yīng)是這樣一個(gè)過(guò)程，一個(gè)先易后難、由淺入深的動(dòng)態(tài)過(guò)程，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程。比如，在講《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章吋，為了讓學(xué)生理解珍珠鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)，可分為下列幾個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題：1?針