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《淺談小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)(四川省鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)第二小學(xué)四川廣安638500)【摘要】著名教育家齋藤喜傅認(rèn)為，教師的提問是”學(xué)生的生命"。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，人們對提問行為的思考也有了新的方式。木文筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，逐步探討分析了小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2016)11-0117-01提問藝術(shù)語文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和
2、反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。一、提問要有目的性有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的。一個(gè)好的問題絕不是漫無目的、信U開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機(jī)意識，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到"三問"：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？有些教師在備課時(shí)常常在問題邊上寫上為什么要提這個(gè)問題，提這個(gè)問題解決什么問題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價(jià)值的問題不提，與課文關(guān)系
3、不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。什么樣的問題有價(jià)值？什么樣的問題應(yīng)該提？這是我們在備課時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問題。我想，設(shè)計(jì)提問的依據(jù)是：對達(dá)成教學(xué)S標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問的效益。二、教師提問方法要靈活教師在對課本內(nèi)容進(jìn)行提問的過程中，因?yàn)閷?dǎo)致課堂出現(xiàn)變化的因素很多，所以要事先有所設(shè)計(jì)，并規(guī)劃周全、詳細(xì)。教師教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)課堂的變化，靈活調(diào)整提問的方式，從而設(shè)鉻對小學(xué)生學(xué)有益的課堂問題?？梢栽趯W(xué)習(xí)中通過設(shè)鉻懸疑的方法，讓學(xué)生一步一步地深入，極大的
4、提高他們的學(xué)習(xí)積極性。亦可以采用圍繞課文的重點(diǎn)、中心思想和時(shí)間順序等來幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)4。還可以通過探宄或者比較等方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。三、提問的語言要準(zhǔn)確小學(xué)生的理解能力比較弱，教師在提問吋需要用十分簡單和準(zhǔn)確的話語來對問題進(jìn)行表述，提問要充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，特別注意語言的準(zhǔn)確、精練、童化，一定要符合小學(xué)生的年齡特征。例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《夜書所見》吋向?qū)W生提問:你曾經(jīng)獨(dú)自外出做過客嗎？最長的吋間是多久呢？很久沒見到爸爸媽媽，你冇什么樣的感覺？不僅聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，而且他們的這種情感體驗(yàn)更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高課堂效率。
5、四、給學(xué)生充足的思考吋間許多教師在提問之后，為了不讓自己的課堂冷場，就迫不及待地點(diǎn)名請學(xué)生進(jìn)行冋答。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個(gè)過程，而且他們的心理特點(diǎn)決定了他們會比較害羞和膽怯，這樣會對他們的思維造成一定程度的阻礙。因此教師在提問之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的吋間進(jìn)行思考，再請學(xué)舉手冋答。這不僅人人的提高了思維的有效性，同時(shí)也有可能給教師帶來意想不到的收獲。例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》吋問:假如中秋節(jié)學(xué)校不放假而要求你一個(gè)人待在學(xué)校學(xué)習(xí)，想著親朋好友都聚在一起，卻只少了你一個(gè)人，你會冇什么樣的心情？問題提出伊始，有很多學(xué)生舉手回答：難過、
6、傷心、孤單等等?？墒亲詈笥袀€(gè)小男生卻站起來說："我很高興”，此吋我本能的問他為什么，他回答說，因?yàn)槲蚁胱屪约鹤兊酶鼜?qiáng)大，我要多讀點(diǎn)書。"冋答吋他眼中還閃爍著淚花。這個(gè)答案雖然不同于預(yù)設(shè)的答案，卻給了我的心靈別樣的震撼，是怎樣的經(jīng)歷和意志能讓這個(gè)孩子內(nèi)心如此強(qiáng)大？給了他們充足的吋間，但給我的也是別樣的收獲。五、課堂提問面向每一個(gè)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生能力新課標(biāo)提出："學(xué)生是課堂的主體。"在課堂提問中，教師應(yīng)該全面掌握所奮學(xué)生的情況，有針對性地提出問題，而不是只對部分學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異、冇冋答能力的學(xué)生進(jìn)行提問，那將會使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)4成繢
7、更加落后。這在降低教學(xué)質(zhì)量的同吋，也讓教師與學(xué)生關(guān)系日益緊張。同吋教師在課堂中也應(yīng)重視學(xué)生提出的問題，學(xué)生提出的問題如果不難，可以讓學(xué)生來進(jìn)行解答。另外學(xué)生作為課堂的主體，教師提問也應(yīng)注重體現(xiàn)對學(xué)生合作和學(xué)會分享的意識的培養(yǎng)。六、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及吋獎(jiǎng)懲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：”在做好一件事情成功之后產(chǎn)生的成就感和愉悅感是一種非常強(qiáng)烈的催化劑，能夠直接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和愿望。"小學(xué)生由于思想還不夠成熟、玩耍心極重、注意力容易分散，他們在學(xué):的過程中很容易將情緒帶進(jìn)課堂。教師在教學(xué)的過程中對他們進(jìn)行適度的鼓勵(lì)與肯定，對他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力有著很好的促
8、進(jìn)作用。所以，對小學(xué)生的回答，應(yīng)該深入發(fā)掘其中存在的亮點(diǎn)，大方地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與
