淺談小學語文課堂的提問藝術(shù)

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1、姓名：韓敏單位：沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學獲獎時間：2012年6月評獎單位：沛縣教育科學研究所淺談小學語文課堂的提問藝術(shù)內(nèi)容摘要：在語文課堂教學中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學提問具有激發(fā)學生思維、調(diào)控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現(xiàn)能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。關(guān)鍵詞：課堂提問藝術(shù)性激發(fā)思維鍛煉表現(xiàn)能力課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的重要方式

2、。有人說，提問好比教學中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學生思維、調(diào)控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現(xiàn)能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發(fā)探索知識的欲望。因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高教學效果的有效途徑。一、設計問題要精準善于設疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過反復揣摩、精心設計、合理規(guī)劃而產(chǎn)生的問題。要做到設計問題精準就應做好以下方面：〈一〉、重點突出，切合實際課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破教學難點，問到關(guān)鍵之處，讓學生帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了?！炊祮栴}難

3、易適“度”問題過于簡單，學生不用思考就能回答出來，無法激發(fā)學生的學習興趣；太難了，遙不可及，學生也不肯動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心。〈三〉、激發(fā)思維，培養(yǎng)能力問題是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。但遺憾的是，目前問題設計存在著兩個令人擔憂的傾向：一是偏重于學生的記憶。據(jù)調(diào)查顯示，教師一般提出的問題有五分之四是針對學生的記憶。二是教師提問沒有啟發(fā)性，學生思維只是跟著教師的思維走，缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發(fā)性

4、，能引導學生到思維的王國中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練。比如，為了了解學生對〈〈霧凇〉〉一課霧凇形成的掌握情況，可以直接提問學生：“霧凇是怎樣形成的？”學生就可以照課本中的句子念一遍算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果這樣問：“霧凇在形成過程中在不同的時段分別出現(xiàn)了哪幾種美麗的狀態(tài)？”學生就不能完全照課本來回答了，必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在自己理解的基礎上，通過思考及語言的重新整合才能把問題回答好。〈四〉、循序漸進，巧設問題循序漸進，顧名思義就是按一定的順序前進，有計劃，有步驟。提出問題也應是這樣一個過程，一個先

5、易后難、由淺入深的動態(tài)過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發(fā)展的認識過程。在課堂上，提問可不能東一錘西一棒，隨意設問，雜亂無章，分散學生對重點的注意力，而是要根據(jù)教學的目的和重點，通盤考慮。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考。比如，在講〈〈珍珠鳥〉〉這篇文章時，為了讓學生理解珍珠鳥的性格特點，可分為下列幾個前后相關(guān)的問題：1、針對珍珠鳥的外形特點，問“珍珠”一詞的意思？2、根據(jù)下文說說雛鳥與我親近的過程？為什么說它淘氣？3、“淘氣、信賴”都是形容人的，用來形容鳥合適嗎？為什么？這些問題都

6、緊扣課文中心內(nèi)容，對學生理解課文起了循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的引導作用。二、發(fā)問力求合理課堂提問要講求發(fā)問的方法和技巧，發(fā)問是教師提問藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，發(fā)問的時機、發(fā)問的對象和發(fā)問的方式非常重要?！匆弧?、找準切入點教學時如果教師一味地提問，學生被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實際上學生并未處于求知的主動地位，學生的地位只是被“填”的“鴨子”變成了被牽的“?！?。用心良苦，效果卻不佳。教師提問要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學生對于提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然

7、后再點名回答。任何情況下不要向?qū)W生突然發(fā)問，使學生毫無思想準備，造成緊張情緒。設計的問題再好，也要抓好時機，才能事半功倍。（二）明確發(fā)問對象在當今的課堂教學中，教師也要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。優(yōu)等生思維敏捷，對老師提出的問題能積極思考，能作出比較準確的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這樣的學生，應適當提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發(fā)揮。后進生思維則不如優(yōu)等生敏捷，注意力也容易轉(zhuǎn)移，他們對老師提出的問

8、題大多不積極思考，表情麻木。面對這類學生，教師要多關(guān)心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出的問題可