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《淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)文/劉夏云【摘要】著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“學(xué)生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學(xué)改革與學(xué)習(xí)新觀點的出現(xiàn)，人們對提問行為的思考也有了新的方式。當前，問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，根據(jù)當前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點關(guān)注小學(xué)語文課堂的有效提問，對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的發(fā)展方向進行深入思考。..關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；小學(xué)語文；課堂提問著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是
2、一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施有效提問呢？下面我就此談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。一、精心研究學(xué)生，做到因材施教課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，
3、轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩，說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八段時，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真
4、君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個省略號，省略了什么？你能合理地補充水的哪些特點呢？這個教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。二、精心設(shè)計問題，抓住提問時機在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了
5、矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學(xué)效果。提問的時機迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑
6、、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫·凱勒》時，當學(xué)生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫·凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫·凱勒是個刻苦學(xué)習(xí)，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實踐證
7、明：提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、問題設(shè)計難易適中，激發(fā)學(xué)生探究欲望“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，才能促進能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，教師在
8、教《最后的姿勢》，這篇講述2008年5·12汶川地震中譚千秋老師用生命保護四名學(xué)生的動人故事的課文，教師只提出“譚老師怎樣的偉大？”這樣的提問使學(xué)生不知所答。而問題太易也不行。比如，在教《錢學(xué)森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣又細又瑣碎的問題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問又過太易。問題要淺中見深，提
