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1、淺議初中英語課堂教學低效的原因及對策 【摘要】在這些年的初中英語教學中，我發(fā)現(xiàn)我們部分英語老師為了教好學生，提高英語成績，付出了很多的時間和精力，由于課堂效率低下，勤勞卻沒有換來學生的好成績，甚至很多學生出現(xiàn)了排斥英語的現(xiàn)象，英語教學陷入了“瓶頸”，急需教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，努力提高課堂效率?！ 娟P鍵詞】課堂低效成因對策 在新教材教學實踐過程中，作為一名一線的英語教師，課堂教學普遍存在的教學低效問題引起我的關注和思考。在課堂上教師認真的教，并且很認真地把教學任務完成，但學生心中一片茫然。據(jù)我了解初中三年的學
2、習學生在英語上花了很多時間，仍有多半學生不能用英語進行簡單的交際，甚至出現(xiàn)了在心理上排斥英語的現(xiàn)象。我通過教學反思和觀察得出以下幾點原因，寫出來與廣大共同交流?！ ∫?、課堂教學定位不夠準確 對不同基礎的學生，使用統(tǒng)一的教材，安排統(tǒng)一的教學進度，甚至考統(tǒng)一的試卷。這種做法使那些基礎薄弱的學生在英語考試中從未及格過。造成這一現(xiàn)象的原因不是這部分學生學習不努力，而是這種不顧實際的“一刀切”5的教學定位對學生的要求過高，教師在課堂教學中只能按照教學進度去完成指令性的教學計劃，不可按照每個學生的實際情況去有的放矢地開展分層次教學。這
3、種定位完全背離了學生的認知規(guī)律，是十分有害于學生身心健康的發(fā)展的?！耙坏肚小钡慕虒W定位的直接后果是讓英語課堂教學越來越難以開展。師生之間的對立情緒越來越大，兩極分化嚴重，最終讓小部分尖子生受益，而大部分學生則成了尖子生的陪襯。 二、教學目標的確定不夠合理 一些教師對《英語新課程標準（試驗）》的學習不到位，導致了自己對課堂教學目標的理解上產(chǎn)生了模糊甚至偏差性的認識。在教學過程中對教材的研究和把握不到位，一味憑經(jīng)驗，走過去處理老教材的路子，追求所謂的“一步到位”，把初一當作初三教，完全不顧學生的知識儲備和知識起點，盲目地進行
4、超綱拓展，簡單地把學生當作知識的容器，把系統(tǒng)的知識體系變成零打碎敲的知識點，知識片段塞給學生。這種急功近利的做法帶來的結果往往事與愿違。新教材中出現(xiàn)了大量的詞匯和語言現(xiàn)象，編者的設計意圖是讓學生去充分感受，浸潤和理解語言現(xiàn)象，其中的許多詞匯和語言知識，只要求理解，不要求學生去記憶，掌握和運用。由于教師對新教材知識層次的把握不夠精，使得學生對于“一會”“二會”的知識越來越不明白，“三會”“四會”的基礎知識又沒有足夠的時間去學習和鞏固。這種缺乏針對性的教學，不但浪費了有限的教育和教學資源，同時還加重了學生的課業(yè)負擔。 三、學生
5、在英語課堂教學中的主體地位沒有凸現(xiàn)出來 “灌輸”出來的學生由于長期處于一種被動的學習環(huán)境，導致他們?nèi)狈χ黧w參與意識。他們在學習活動中的思維存在著一種依賴性。也正是這種依賴性使得他們在英語學習的過程中缺乏主動性。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在英語教學過程中忽略學生的主體地位?！?授之以魚，不如授之以漁”。盡管道理都很明白，但在英語教學中，教師卻習慣于向學生進行語言知識的講解與傳授，把語言的學習等同于一門知識性課程，不積極挖掘和利用教材資源。給孩子們創(chuàng)設語言情境，運用他們所學習的詞匯和句型去表達他們的感情，交流他們的思想，使
6、學到的東西得不到及時的運用，結果，英語課堂教學僅停留在記憶性和理解的教學水平，沒有過渡到發(fā)展性水平。教師盡管在教學中費勁不少，但學生的英語水平卻沒有本質(zhì)性的提高，因此也就難以運用英語進行初步交際的能力。 解決英語課堂低效的對策： . 1、進行分層授課，教師在教學過程中要做好分層設疑、釋疑、練習、指導、反饋、納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動
7、?！ ?、進行分層評價，對不同層次的學生采取不同的評價標準，使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。讓每位學生能“跳一跳摘到果子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績?！ 《㈥P于教學目標的確定5 1、教學目標制定要建立在英語教師精通初中英語學科內(nèi)容基礎之上，因此扎實的專業(yè)基礎知識是準確定位教學目標的關鍵?！ ?、要合理制定教學目標，教師要用新課程的教育理念指
8、導自己的課堂教學行為，使制定的單元目標和課時目標能與新課程的教育目標相一致，目標的設定不可偏高或偏低。 3、充分研究學生學習狀況，充分考慮學生的年齡特點以及知識水平，在了解學生已經(jīng)會了什么、學生對所要學的知識的背景知識掌握多少的基礎上來制定切實可行的教學目標，以發(fā)展學生的知識技能和情感態(tài)
