隨文練筆，讓筆尖的智慧，增添課堂的精彩

《隨文練筆，讓筆尖的智慧，增添課堂的精彩》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、小學(xué)語文論文隨文練筆：讓筆尖的智慧，增添課堂的精彩　【摘要】閱讀教學(xué)中依托文本，抓住契機(jī)，進(jìn)行有效的課堂練筆，把文本的理解感悟與語言的靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，可以使課堂煥發(fā)異樣的光彩。教師在教學(xué)中要用敏銳的目光找尋讀寫的完美結(jié)合點(diǎn)。本文主要從以下三個(gè)方面講述如何落實(shí)隨文練筆：通過補(bǔ)白，激活人物形象、拓展故事情節(jié)、還原文本情境，來豐富文本內(nèi)涵；通過觸摸文字溫度、利用移情體驗(yàn)、捕捉認(rèn)知沖突，升華對文本的感悟；通過簡單套用、多元重組、靈活遷移等方式，提高對語言文字的駕奴能力，加強(qiáng)對習(xí)作技巧的內(nèi)化，使閱讀教學(xué)與課堂練筆彼此交融，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏?！娟P(guān)鍵

2、詞】閱讀教學(xué)；課堂練筆；豐富內(nèi)涵；升華感悟；拓展創(chuàng)新“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”崔巒老師的這句話，提醒廣大教師在閱讀教學(xué)中要重視讀寫的融合。在閱讀教學(xué)中依托文本，抓住契機(jī)，進(jìn)行有效的課堂練筆，把文本的理解感悟與語言的靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，可以使課堂煥發(fā)異樣的光彩。隨文練筆，有助于學(xué)生將各自充滿活力的解讀與感悟，自筆尖源源不斷地流淌出來，實(shí)現(xiàn)言語的感知與內(nèi)化，并匯集成生命的源流。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本的空白、抒發(fā)自己真切的感受、運(yùn)用舉一反三的方式進(jìn)行隨文練筆，積淀言語知識，

3、內(nèi)化習(xí)作技巧，給課堂增添精彩。讀寫“攜手前行”，可以不斷穩(wěn)步而有序地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、填補(bǔ)空白，豐富內(nèi)涵寫文章如同作畫，經(jīng)常留有空白。那些藏匿在文本中的空白，給讀者留下了無限想象延伸的空間，給讀者搭建了二度創(chuàng)造的平臺。教師可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白的填補(bǔ)，把作者沒有具體刻畫的人物形象，沒有完整記敘的故事情節(jié)，沒有直白描述的情境，補(bǔ)寫出來，對文本進(jìn)行充滿個(gè)性與生命的“詮釋”，從而讓學(xué)生更深刻地感悟到文本的思想內(nèi)涵，更好地理解作者的表達(dá)意圖。1．變單薄為豐滿，激活人物形象教材中一些寫人的課文，作者用大量筆墨進(jìn)行描繪，人物形象鮮

4、活，而有的文章，由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要，體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子并不是很多。為了學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識，對其性格特征有更準(zhǔn)確的把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，融入自己的生活體驗(yàn)，把文中人物活化成具體鮮明的形象，使原本單薄的人物變得豐滿，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地理解和感悟文本。《尊嚴(yán)》這篇課文，作者一開始只用了“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”兩個(gè)詞來刻畫“哈默”，其它一概不提。為了讓學(xué)生在接下來的閱讀中更能體會年輕人堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，絕不無功受綠的高貴品質(zhì)，教師可以這樣開展教學(xué)：　　師：請同學(xué)們自由讀讀第二自然段，想一想，作者是怎么描繪這個(gè)年輕人的外

5、貌的，是通過哪些語句感受到的？給你留下了怎樣的印象？用筆在書中畫一畫。（學(xué)生自讀6第二自然段，邊讀邊做記號，隨后反饋。）　　師：請同學(xué)們閉上眼睛（停頓了一下）。那個(gè)落魄的年輕人，現(xiàn)在就站在了我們的面前，你們還看到了怎樣的他？拿起筆，馬上寫下來。從學(xué)生的練筆結(jié)果來看，他們能聚焦文中的“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個(gè)詞，身臨其境般看到了哈默“單薄的衣著”、“疲憊的神情”，體會到了他內(nèi)心那“一定要用勞動(dòng)來換取食物，決不無功受祿，把尊嚴(yán)放在第一位”的可貴想法。這樣的閱讀交流，給了學(xué)生一個(gè)觀察人物外表，體會人物內(nèi)心的平臺，給了學(xué)生感悟人物精神品質(zhì)

6、的時(shí)空。通過練筆的形式，使學(xué)生心目中的人物形象變得立體、豐滿，并且?guī)狭藢W(xué)生各自的烙印，使語文課充滿了語文味。2．變?nèi)笔橥暾?，拓展故事情?jié)文本中的有些故事情節(jié)，就如影片中的很多鏡頭，在制片時(shí)被剪輯掉了。“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?！蔽谋局腥笔〉墓适虑楣?jié)需要讀者自己去填補(bǔ)、拓展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生練筆，將故事的情節(jié)補(bǔ)充完整，共同把握文本的思考點(diǎn)，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的構(gòu)建?！吨胁誓翘臁愤@篇課文，講述到父親打電話給庫伯，決定把不屬于自己的獎(jiǎng)品，還給庫伯時(shí)，“我”是強(qiáng)烈反對的，后文雖沒有直白交代“我”的態(tài)

7、度，但從字里行間可以看出，“我”是贊同父親的做法，而且為之自豪的。在此，教師可以抓住這個(gè)練筆的引爆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充：打完電話之后，父親是怎樣和我傾心交談，讓我改變了原先的態(tài)度？教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中缺省的情節(jié)補(bǔ)寫出來，融自己的情感于文字中。學(xué)生所寫出的片段生動(dòng)感人，充滿人文內(nèi)涵。通過練筆，學(xué)生更深刻體會到誠實(shí)與守信的重要性與可貴性。閱讀教學(xué)中，利用課堂練筆拓展故事情節(jié)，靈活地把握課文的整體，這樣不但可以讓學(xué)生深入文本又走出文本，而且可以使學(xué)生消除對練筆的畏懼心理，達(dá)到課標(biāo)中提出的“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”目標(biāo)。3.變抽象為具體，還原

8、文本情境閱讀教學(xué)推崇生活化，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活般真實(shí)的情境中，與作者、文本進(jìn)行平等對話。教學(xué)中有針對性地對文本內(nèi)容進(jìn)行具體化，對描述的情境進(jìn)行合理還原，化虛為實(shí)，有助于學(xué)生