高校教學(xué)質(zhì)量評價方法研究

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1、高校教學(xué)質(zhì)量評價方法研宄摘要：研究提出一個教學(xué)質(zhì)量的評價體系及評價方法，可以為各級各類學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的考核提供一個參考。關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平隨著我國高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費(fèi)籌措體制改革的不斷推進(jìn)，我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，全國高等教育本科、高職（?？疲┰谛Ｉ粩嘣黾?，高等教育初步實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而，這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個問題，即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高，這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。1.教學(xué)質(zhì)量評價指

2、標(biāo)由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課，持有一定的教學(xué)態(tài)度，以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教學(xué)質(zhì)量是通過對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)研宄四個方面來進(jìn)行評價的，這是教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)。其次對上述四個一級指標(biāo)再細(xì)分出二級指標(biāo)，具體指標(biāo)如下：1.教學(xué)態(tài)度。對教學(xué)的看法和采取的行為稱為教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到的教學(xué)內(nèi)容、方法和質(zhì)量。1.教學(xué)水平。它是教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，可細(xì)分為三個二級指標(biāo)。其一，熟練教學(xué)內(nèi)容突出和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師能否抓

3、住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其二，教學(xué)方法是否得當(dāng)，通過教學(xué)是否對學(xué)生擴(kuò)展知識面，啟發(fā)學(xué)生思考。其三，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是否理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手和思考的能力。2.教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評價的目的，它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，反映教學(xué)效果的二級指標(biāo)是:第一，學(xué)生聽課后是否掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識，基本技能是否得到鍛煉;第二，學(xué)生對某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強(qiáng)

4、；第三，學(xué)生聽課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過程中，是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力，這是學(xué)生聽課的效果，同時，也是反映教師的教學(xué)效果的指標(biāo)之一。3.教學(xué)研宄。教學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量不斷提升和發(fā)展的保證，它是教師在專業(yè)知識研究方面的反映，教學(xué)研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項(xiàng)目（含教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)習(xí)基地）建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目等）、教學(xué)研究論文論著（教材）等。2.教學(xué)質(zhì)量評價過程評

5、價人員由評估對象、學(xué)生、教研室、院系和學(xué)校組成，他們從不同角度對教師教學(xué)質(zhì)量予以公正客觀地評價，并按照統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。1.教師自評。根據(jù)評估內(nèi)容，教師本人首先對自己評估期內(nèi)的教學(xué)、科研工作進(jìn)行全面、認(rèn)真、客觀地總結(jié)分析，然后向教研室寫出系統(tǒng)、詳實(shí)的書面報告，并依據(jù)評估指標(biāo)體系自我打分。2.學(xué)生評議。學(xué)生評議主要是由學(xué)生對教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評議。3.院系和教研室評價。院系評價由院系教學(xué)督導(dǎo)員和教師代表組成評估團(tuán)，采取“聽、看、評”相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)

6、校評價學(xué)校評價由學(xué)校督導(dǎo)委員和有關(guān)專家組成評估團(tuán)進(jìn)行。評價方式大體同于院系。2.教學(xué)質(zhì)量評價計(jì)算基于評估指標(biāo)多，標(biāo)準(zhǔn)模糊，評估主體意見不一致等三方面的原因，我們決定采用模糊綜合評估法。模糊綜合評判一般由以下步驟組成：1.確立評估的指標(biāo)集（因素集）和權(quán)重（系數(shù)）。如前所述，我們把評估指標(biāo)分為三個等級。評價的指標(biāo)集確立后，需要給每個指標(biāo)分配權(quán)重?cái)?shù)。權(quán)重是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重之后，才能合理地進(jìn)行分析和判定。在這里，我們采用了專家意見平均法確定了各級指標(biāo)的權(quán)重

7、。2.確立評價集并賦值。在評估指標(biāo)體系中，又將評估等級分為四級：優(yōu)、良、中、差。賦值情況如下：優(yōu)_4,良-3,中-2,差-1。3.建立因素集的模糊矩陣。因素集模糊矩陣的建立與權(quán)重的分配，在模糊綜合評判中起著非常重要的作用，它是模糊綜合評判成敗的關(guān)鍵所在。選擇恰當(dāng)?shù)脑u判模型：模糊數(shù)學(xué)中最常用的評判模型有主因素突出型和加權(quán)平均型。其主因素突出型以考慮主要因素為主，同時兼顧次要因素。加權(quán)平均型則不僅考慮各因素之間相互促進(jìn)、相互制約的特點(diǎn)，充分利用因素模糊矩陣提供的信息，而且能使權(quán)重起到真正的作用。運(yùn)算:首先用

8、權(quán)重模糊矩陣與因素（指標(biāo)）模糊矩陣相乘，再把它們的乘積與等級矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣相乘，其積就是最終評判結(jié)果。需要指出的是，以上所述是一級綜合評判的方法和步驟。在本文的研宄中是多級綜合評判（三級），必須逐級進(jìn)行，即根據(jù)三級指標(biāo)來評判二級指標(biāo)，根據(jù)二級指標(biāo)來評判一級指標(biāo)，最終對教學(xué)質(zhì)量做出評價。4.應(yīng)用實(shí)例給出一個評價一位教師教學(xué)質(zhì)量等級的模糊綜合評價模型。設(shè)U=｛教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)研究｝^=｛優(yōu)、良、中、差｝。通過評價過程并歸一化得