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《關于課堂提問有效性的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、關于課堂提問有效性的思考重慶市墊江中學校劉光杰（摘要）數(shù)學課堂提問是數(shù)學課堂教學中極A普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學的重要工具。木文擬對高中數(shù)學課堂提問的有效性作些有益的探索，并在如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性方面提出筆者個人的一些想法和建議。〔關鍵詞）高中數(shù)學提問有效性雖然“新課改”之風己吹遍全國各地，但在當前課堂教學中，提問并沒有達到預期的目的。無效和低效提問仍然普遍存在，許多教師為了體現(xiàn)課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)師生互動、合作交流，設置大量的提問，看似熱熱鬧鬧的課堂提問中，還存在像“是不是？”“對不對？”“好不好？”等思維含量低的問題，教師并沒有深入思考所提問題的有
2、效性。致使提問流于形式，忽略了實質。問是為了促思，有效提問可以更好的提高課堂教學效率。課堂提問不僅是一種教學手段,更是一門藝術，因此，我們有必要對課堂提問進行深入的研究。木文將結合數(shù)學課堂只體的教學實踐談談如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性。1發(fā)揮學生學習的主體性學生是學習的主體，任何智力正常的學生都應當能充分發(fā)揮其主動性和能動性，開發(fā)自己的學習潛能。因此教師應當做到：問題讓學生自己提出，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己總結，并達到會學的境界。教師必須尊重學生的思想，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。否則，非但學生自主學習能力的培養(yǎng)達不到應有效果，學生的學習積極性也會受挫。
3、例如，在學了等差數(shù)列之后，再學習等比數(shù)列，許多同學認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題：淤等比數(shù)列中公比是否可以為o?是否可以為1?于若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1,是否一定遞減？盂結合定義，判斷由等比數(shù)列各項的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？榆等比數(shù)列所對應的各點是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖象上？這幾個問題，看上去并不難回答，每個同學都有想嘗試的愿望，教師給他們提供了機會。通過強化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進地設計問題，既強化了學生的參與，又做到了及吋地反饋和矯正。從學生的冋答上，可以透視出學生對等比數(shù)列定義的諸多疑問之處，從而促進學生對定義
4、的理解和掌握。2精煉課堂提問每節(jié)課都要提問，好的提問能給學生思考的方向，發(fā)展學生的想象，鍛煉學生的思維，因此教師在準備一節(jié)課之前一定要對自己提的每一個問題進行仔細的推敲。新課程理念下倡導的是對話式的教學。教師要精心設計冇效的提問來激發(fā)學生學習興趣，讓學生全身心地參與到對話式的學習活動中來。所謂有效“提問”，意味著教師所提的問題能夠引起學生的冋應或冋答，乃至能夠激發(fā)學生自己“提問”。這種冋應或冋答使學生能更積極地參與到學＞」的過程中來。所以教師的提問一定要有針對性，要考慮到學生的實際。另外，教師的提問還要有一定的層次性，在課堂上，教師不能東一榔頭西一棒槌，隨意設問，使學生如墜云霧之中，不知所措。
5、而是應根據(jù)教學的目標和重點、難點，通盤設計整堂課提問的主次與先后，力求主次分明，先后有序。教者的思路清晰，必然帶來學者的思路清晰，有助于推進學生的思考。再有，教師的提問要有一定的難度，不能平面化，老是停留在一個層面上。教師提問必須先易后難，由淺入深，含冇思維的空間、開放的結論，學生的思路能隨之逐步展開，并且在逐步展幵中享受成功。這種成功又反過來能更加激發(fā)學生參與的熱情，形成最佳的師生對話互動。3課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“己知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已
6、知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，會浪費有限的課堂吋間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維冇適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生奮機聯(lián)系的知識結構。4課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境在課堂設計問題吋，教師應根據(jù)教學內容作合適的設計，并依據(jù)教學0標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知
7、識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講“兩直線的位置關系”吋，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生
