談小學語文教學中的情感滲透

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1、談小學語文教學中的情感滲透：新課程指出：語文教學要注意知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透。情感教育是語文教學的重要任務，也是提高語文教學質量的重要手段。從學生的語文學習現狀入手，探討研究在語文教學中如何運用情感教育，采用有效手段，激發(fā)學生學習興趣，從而為提高學生的語文綜合能力奠定基礎?！　￡P鍵詞：小學語文教學；情感教育；思維遷移　　在小學教學中，語文作為一門主干課程，和其他課程相比，更強調情感的注入。情感是人對于客觀現實的態(tài)度和體驗，情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的，它反映了客觀事物與個體需要

2、之間的關系。情感教育，是—個與認知教育相對應的概念，它是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，教師關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新高度；也是關注作為人的心理機制之一的情緒機制，與生理機制以及其他心理機制一道協調地發(fā)揮作用，以達到最佳功能狀態(tài)。小學生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。因此，在小學語文教學中，開

3、展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的影響。那么，在語文教學過程中，教師應如何進行情感滲透教學?　　一、創(chuàng)設情境，營造情感氛圍　　法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲?chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達。當學生正要接觸作品之時，教師就應抓住本教材的情感個性，巧設導語、引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心

4、境，以及結合課文所做的提示性語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文、走近。我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的

5、喜樂悲愁了?！　《⒎磸屠首x，感悟文本情感信息　　“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！痹囅虢處熋鎺θ?、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)起學生求知的情感?能不產生銷魂攝魄的效果?不同文章的風格，就決定了不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創(chuàng)作時的全部激情重新釋放

6、出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂。例如，有表情朗讀《最后一課》的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚?！拔摇摇撬熳×?，他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情?！八D身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲”’!對這一段，讀時速度要加快，力度要增強

7、，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了——你們走吧!”這時需讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支、口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體會出韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操?！　∪?、抓情感點。品味文本情感美　　為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心構思、巧妙剪裁，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師此時能講述、品析這種思路，引導學生探索其思路，就能解開的情感線索

8、。因此，在學生的情感得到一定的激發(fā)時，要順勢將學生引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點應落到學生對作品意境如何理解和如何讓學生介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索等