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《談小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透：新課程指出：語文教學(xué)要注意知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透。情感教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，探討研究在語文教學(xué)中如何運用情感教育，采用有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為提高學(xué)生的語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；思維遷移 在小學(xué)教學(xué)中，語文作為一門主干課程，和其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感的注入。情感是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗，情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體需要
2、之間的關(guān)系。情感教育，是—個與認(rèn)知教育相對應(yīng)的概念，它是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，教師關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新高度；也是關(guān)注作為人的心理機(jī)制之一的情緒機(jī)制，與生理機(jī)制以及其他心理機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳功能狀態(tài)。小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開
3、展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的影響。那么，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何進(jìn)行情感滲透教學(xué)? 一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍 法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生正要接觸作品之時，教師就應(yīng)抓住本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語、引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心
4、境，以及結(jié)合課文所做的提示性語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文、走近。我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的
5、喜樂悲愁了?！ 《?、反復(fù)朗讀，感悟文本情感信息 “三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患ぐl(fā)起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果?不同文章的風(fēng)格，就決定了不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創(chuàng)作時的全部激情重新釋放
6、出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂。例如，有表情朗讀《最后一課》的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應(yīng)稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚?！拔摇摇撬熳×?，他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲”’!對這一段，讀時速度要加快，力度要增強(qiáng)
7、，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學(xué)了——你們走吧!”這時需讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應(yīng)有氣無力地細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥爾先生力不能支、口不忍言的手勢含義。于是，學(xué)生就會進(jìn)入角色，體會出韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操?！ ∪?、抓情感點。品味文本情感美 為了表達(dá)自己的情感，寫作時勢必要精心構(gòu)思、巧妙剪裁，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師此時能講述、品析這種思路，引導(dǎo)學(xué)生探索其思路，就能解開的情感線索
8、。因此，在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時，要順勢將學(xué)生引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時教學(xué)的重點應(yīng)落到學(xué)生對作品意境如何理解和如何讓學(xué)生介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索等
