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《創(chuàng)新思維理念促進(jìn)歷史教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)新思維理念促進(jìn)歷史教學(xué)□段密榮現(xiàn)在中考試題目設(shè)置等方面都存在著很大的靈活性，如何更好地通過(guò)思維創(chuàng)新、提高學(xué)生成績(jī)和能力，是歷史教師應(yīng)該長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)理念，以更多的新理念、新方法去引導(dǎo)學(xué)生，筆者試從以下幾點(diǎn)搞好歷史教學(xué)。1利用歷史教學(xué)讓學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要注意教育的全面性。歷史教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，它融知識(shí)性、故事性和趣味性于一體。這里有“金字塔之謎”、“十進(jìn)位、六十進(jìn)位、十六進(jìn)位制”等數(shù)學(xué)知識(shí)、有“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“紙上談兵”的成語(yǔ)故事等等。教師在精選教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要注意理論聯(lián)系實(shí)
2、際，注意運(yùn)用模型、幻燈、錄像和計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。曾如講“秦如何鞏固統(tǒng)一”一塊內(nèi)容時(shí)，涉及到貨幣的知識(shí)；“衡”是稱質(zhì)量，是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；文字有小篆、隸書(shū)和楷書(shū)以及介于楷書(shū)以及介于楷書(shū)和草書(shū)之間的行書(shū)；“坑儒”和儒家的主張是什么等問(wèn)題都可以揭示一下。講匈奴，可聯(lián)系王昭君的歷史故事和杜甫的詩(shī);講秦“萬(wàn)里長(zhǎng)城”時(shí)可以同明長(zhǎng)城比較，通過(guò)數(shù)字，來(lái)說(shuō)明它是中華民族偉大的象征。素質(zhì)教育應(yīng)充分利用教材，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得多種多樣的知識(shí)，使人的身體，思想和靈魂得到和諧發(fā)展。2教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方
3、法在中學(xué)開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科中，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡歷史，這是毫無(wú)疑義的。但是，歷史學(xué)習(xí)要記憶的內(nèi)容太多太多，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)了很大的困難。因而，有不少學(xué)生喜歡歷史，但記不住歷史。其實(shí),記住歷史并不難，關(guān)鍵在于你有沒(méi)有簡(jiǎn)捷可行的記憶方法。學(xué)習(xí)歷史，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。對(duì)記憶對(duì)象，要進(jìn)行深入研究，充分了解它的木質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)加深記憶，大可不必死記硬背。有效的記憶方法很多，主要有：順序記憶法、歸納記憶法、規(guī)律記憶法、比較記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、順U溜記憶法等。當(dāng)然，記憶的方法多種多樣，還有直觀形象記憶法、聯(lián)系實(shí)際記憶法、分解
4、記憶法、重復(fù)記憶法、推理記憶法、信號(hào)記憶法、卡片記憶法、輪廊梗概記憶法等等。在實(shí)際學(xué)＞』中，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的記憶方法。3突破思維定勢(shì)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用思維定勢(shì)又寫為思維定式，是指人們長(zhǎng)期形成的固定的思維方式。突破思維定勢(shì)是中學(xué)生歷史思維能力的較高層次。所謂突破思維定勢(shì)就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史的W慣做法,以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。這種高境界的思維能力，在高中生中差距較大，歷史一旦考查到了，就能拉開(kāi)檔次，顯示區(qū)分度。再者，歷史高考作為選拔性考試，不能不顧及中等教育與高等教育的
5、銜接。在近年來(lái)，高考命題已取得了突破性進(jìn)展的條件下，就必然會(huì)加強(qiáng)或突出對(duì)突破思維能力的考查。中學(xué)教材對(duì)歷史概念、歷史條件、歷史現(xiàn)象的敘述，由于篇幅的限制和教材內(nèi)容的陳舊及其他原因局限于某個(gè)或某幾個(gè)方面。在教學(xué)中，針對(duì)這種情況，對(duì)教材中需要突破定勢(shì)的內(nèi)容，比如突破思維定勢(shì)在歷史名詞方面的應(yīng)用。歷史名詞在教材占有很大的比重，是歷史事件、歷史現(xiàn)象不可分割的一部分。由于中學(xué)生自身的學(xué)識(shí)局限和掌握的不全面，故對(duì)某些歷史名詞存在著思維定勢(shì)。如“唐朝在廣州設(shè)置市舶使”中的“市舶使”一詞，從表面上看，好像一種官職，其實(shí)是一個(gè)負(fù)責(zé)管理對(duì)外貿(mào)易的一個(gè)機(jī)構(gòu)，元、
6、明又稱“市舶司”。4合理應(yīng)用“雙主互動(dòng)”的特色教學(xué)模式“雙主互動(dòng)”的特色教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為師生互動(dòng)合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)這種教學(xué)模式，教師需利用各種手段和方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)也是在課堂，要促進(jìn)素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂，必須要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)奮機(jī)地結(jié)合起來(lái)，冋吋發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中
7、的自覺(jué)性，自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)4積極性，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并在學(xué)活動(dòng)中及吋給予指點(diǎn)和引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)主體。為此，要求：在每次上課開(kāi)始前，用3?5分鐘時(shí)間，通過(guò)輪流辦法，每次由一名學(xué)生講故事，并做到：用自己的語(yǔ)言講；知識(shí)性和趣味性相結(jié)合；與上課內(nèi)容下聯(lián)系；具有教育意義。這樣做學(xué)生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。講的內(nèi)容豐富，知識(shí)面也很廣。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才規(guī)格才會(huì)有多樣性，如果都是機(jī)械被動(dòng)地發(fā)展，那將來(lái)都是一個(gè)模子?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”并不意味著事事處處都要讓學(xué)生去親
8、自發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在黑暗中摸索，白白的耗費(fèi)吋間和精力。新課程下的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)
