英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

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1、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素　　在中職英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)“以情優(yōu)教”教學(xué)理念，系統(tǒng)激活中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展，有效改善英語(yǔ)教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。　　一、教學(xué)內(nèi)容上注重認(rèn)知匹配策略4　　所謂認(rèn)知匹配策略，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性

2、。據(jù)此，教師可以運(yùn)用認(rèn)知匹配策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，來(lái)改變學(xué)生原來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的有關(guān)需要本身并不強(qiáng)烈，處于未被激活狀態(tài)，這就要求教師首先要激活有關(guān)需要，然后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與該需要之間的認(rèn)知評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如：《英語(yǔ)》(第二冊(cè))第十單元的教學(xué)，可運(yùn)用匹配策略，具體做法如下：（1）在啟發(fā)式導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，以自由談話這一學(xué)生喜愛(ài)的形式導(dǎo)入課文。（2）在分析

3、課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以層層遞進(jìn)、共同探究的形式來(lái)操作。整篇課文的內(nèi)容通過(guò)三個(gè)層面的問(wèn)題予以呈現(xiàn)。第一層面處理的是較為簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題。第二層面的問(wèn)題較難，涉及課文中的細(xì)節(jié)，學(xué)生在表述時(shí)需動(dòng)用更多的認(rèn)知策略。第三層面的問(wèn)題是一些思辨性問(wèn)題，目的在于充分挖掘教材中隱含的思想以及容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)因帶有較強(qiáng)的思辨性，需要學(xué)生更多地共同討論并且探究，從而解決問(wèn)題。(3)在深層次拓展課文內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)上，采用角色扮演這一形式，使學(xué)生在自然的、興趣盎然的形式中，融入角色的內(nèi)心世界，從而充分發(fā)揮想象力?！　《?/p>

4、、教學(xué)組織中實(shí)施張弛調(diào)節(jié)策略　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視從情感維度對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，以便在課堂中，教師伴以生動(dòng)豐富的語(yǔ)言及表情手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，接納學(xué)生的個(gè)體差異，寬容學(xué)生語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)，降低焦慮，排除自卑，勇于參與口語(yǔ)交際、小組成員合作等課堂活動(dòng)，獲得更多交流與練習(xí)的機(jī)會(huì)及更高效的“語(yǔ)言有效吸收與產(chǎn)出”，這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。張弛調(diào)節(jié)策略就是要求教師在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛，使不同的課堂氣氛

5、有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換，并與不同的認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，從而通過(guò)學(xué)生在課堂上豐富的情感體驗(yàn)來(lái)達(dá)到知情相互促進(jìn)和交融的效果。這一策略要求教師在課的設(shè)計(jì)中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動(dòng)階段與張弛不一的氛圍組合，并在講授中有效把握。如將講授新課、課堂練習(xí)與略微緊張的氛圍結(jié)合，將集體競(jìng)賽、評(píng)比與輕松、有趣的氛圍相結(jié)合，將小組討論與平靜的氛圍相結(jié)合等。隨著一節(jié)課中不同認(rèn)知活動(dòng)的交替，這些氛圍也交替轉(zhuǎn)換。例如：在歸納直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變成間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，如果僅僅在黑板上列舉出人稱變化、時(shí)態(tài)變化、要注意的事項(xiàng)及相關(guān)例句等，教學(xué)內(nèi)容的呈4

6、現(xiàn)是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到充分激發(fā)。教師不妨先播放動(dòng)漫錄像片，如片中調(diào)皮的鸚鵡Pony喜歡把主人Jim的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變成間接引語(yǔ)告訴觀眾。例如：“Iwanttoplayfootballwithmyfriends.”Jimsaid(that)hewantedtoplayfootballwithhisfriends.“Areyouallright，Lucy?”JimaskedLucyif/whethershewasallright.活潑的動(dòng)漫錄像片給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，而且片中內(nèi)容能啟發(fā)學(xué)生觀察直接引語(yǔ)

7、變間接引語(yǔ)的規(guī)則，引發(fā)學(xué)生的興趣?！　∪⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)中多采用積極性評(píng)價(jià)策略　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視從情感維度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)形式的多元化和學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的形成性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都感到，只要努力就能成功，今天的自己勝過(guò)昨天的自己。積極性評(píng)價(jià)策略要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開(kāi)積極的情感活動(dòng)。教師可以通過(guò)情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來(lái)表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程

8、中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。積極性評(píng)價(jià)策略中的“積極”4一詞是就教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果而言，并不意味著教學(xué)評(píng)價(jià)不能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。換句話說(shuō)，負(fù)性情感體驗(yàn)并不一定會(huì)導(dǎo)致消極的效果。例如：在寫作課上學(xué)習(xí)用英文寫求職信，有些學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)與能力，在課前預(yù)習(xí)時(shí)已從電腦網(wǎng)絡(luò)中搜索出招聘、應(yīng)聘的信息，了解了一些職業(yè)與職位的特點(diǎn)，然后針對(duì)自身的特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽瑢懗鰝€(gè)人求職信并且附個(gè)人簡(jiǎn)歷，表達(dá)得落落